基于科学史的核心价值观培育“ 俞丽萍 摘要:融入学科课程教学是核心价值观教育的重要渠道。运用科学史进行核心价值观教育 具有叙事性方式适合进行价值观教育、榜样示范利于激发学生的主体意识、真实的个性化情境易 于被学生认同等优点。科学史中蕴含着“爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观。利用科 学史进行核心价值观教育,要联系学生的生活和思想实际,构建平等对话的师生关系,创新教育 方法。 关键词:科学史;核心价值观;德育 中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:1673-9094(2015)12A-0007-04 DO:10.13696/ cnki.jerk673-9094.201534.003 党的十八大从国家、社会和个人三个层面提思维是“给认识提供一种理论化的、形式化的解 业诚信、友善”是个人层面的核心价值观。学生故事,呈现的是具体的人和事,尽量接近现实,它 是国家和民族的未米,对他们进行社会主义核心依赖于具体情境的经验。两种思维模式互相补行 价值观教育,能正确地指导他们更好地为社会、充,在逻辑、科学方面,例证性思维占绝对优势,完 为人类作出贡献。融入学科课程教学是核心价值但在价值观与道德教育方面,叙事性思维发挥着 观教育的重要渠道。托马斯·里克纳指出:“学科课重要的作用。学生的年龄越低,叙事性思维的特 程在价值观培养方面的作用是一个沉睡中的巨征越明显。尤其在当下的教学实践中,将价值规 人,如果我们不能把这种课程利用为培养价值观范准则教条式地灌输给学生是普遍现象,导致了 的手段,我们就正在浪费一个大好的时机。“科价值观与道德教育的低效,因此叙事性教育方式 学史中蕴含着丰富的核心价值观内容,在理科课显得尤为重要,科学史故事正符合叙事性教育方 程教学中可通过科学史故事渗透核心价值观教式 育,帮助学生潜移默化形成社会主义核心价值 2榜样示范利于激发学生的主体意识 科学史故事将科学家们的价值观和行为呈 运用科学史进行核心价值观教育的优势 现在学生面前,学生不仅能了解美的与丑的、高 尚的与卑劣的价值观本身,而且能看到一个人具 1.叙事性方式适合进行价值观教育 有不同的价值观与最终获得结果之间的联系, 美国著名教育心理学家布鲁纳认为,人具有具有高尚价值观的人最终获得成功与幸福、得到 例证性思维和叙事性思维两种思维模式。例证性他人的赞美,具有卑劣价值观的人最终会遭遇失8 *本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“科学史融入生物课程的典型案例研究”(D2013/01077)、江苏省高校哲学社会科学课 题“文化视野下的大学科学教育”(2014SJD778)研究成果 收稿日期:2015-10-13 作者简介:俞丽萍,泰州学院(江苏泰州,225300)副教授,主要从事生物教育、科学教育研究
百败。因此,科学史故事为个体的价值观养成提供回。又如,中国神经肌肉生理学先驱冯德培说 家了一个参照,为学生树立了价值观行为的榜样或“中国科学家,英雄用武之地在中国。”他年轻时 论警示。科学史故事不是通过对价值准则的说教灌虽然在国外已经取得了显著的成绩,但毅然选择 输,而是在潜移默化中影响学生,使学生或自发 创业,为国家效力。 坛地将自己的价值观与科学家的美德进行比较,找 2.敬业爱岗,无私奉献 出差距并为之努力,或检香自已是否也有一些类 做业是一种工作态度,是公民重要的职业道 似的丑陋意识或行为,以后加以改正。价值观教德准则。敬业首先表现在热爱自己的工作,敬重 育由“老师告诉我 老师规定我做 变自己所从事的事业,从工作中获得乐趣,并且通 为“我认为……”“我应该做……”,变被动接受为过工作实现自己的人生价值和理想。其次,表现 主动探求,学生真正成为了价值观教育的主体。 在勤于钻研,乐于奉献,通过不断学习提高自己 3.真实的个性化情境易于被学生认同 专业知识和能力,对事业全身心地付出,具有 科学史故事将抽象枯燥的观念原则转换成坚忍不拔、不畏艰险的献身精神,在遭到挫折时 具体生动的人物形象,使干巴巴、冷冰冰的价值决不放弃 观念瞬间具有了魅力和生命力。学生在科学史真 譬如,巴甫洛夫病重期间,居然把自己当成 实的情境中经历各种价值观的冲突与化解,体验了实验对象。他向身边的助手口授生命衰变的感 故事中人物的感受与渴望,领悟隐含其中的经验觉,想为后人留下更多的科学数据。当他的崇拜 提示与教育意义。价值观教育由理性、逻辑转向者想敲门进来看他的时候,他立刻大声拒绝:巴 真实、鲜活,使学生感到亲切、可信,学生更易于甫洛夫很忙,巴甫洛夫正在死亡。在他的眼里,死 认同其中蕴含的价值原则,而不像对灌输式教育亡不是生命的终结,而是生命的升华。再如,桑格 那样,采取敷衍甚至拒绝的态度。 曾两次获诺贝尔奖,但他在获奖之前却没什么突 二、科学史中核心价值观内容的体现 出的成绩。在胰岛素结构的研究过程中失败过许 次,遭遇过很多挫折,他的几位助手为此离他 下面以生物科学史为例,阐述其中蕴含的社而去。桑格不因为多次失败而放弃,一如既往地 R会主义核心价值观内容 沿着既定方向努力。他说:两次得到诺贝尔奖,是 1.热爱祖国,报效国家 令我非常激动的事,但真正的乐趣却蕴含在工作 爱国是社会主义核心价值观的精髓,是民族本身之中 精神的核心。爱国是把个人价值与国家、民族利 3.诚实守信,历练品德 益紧密相连,对祖国有着强烈的自豪感、认同感 诚信是人与人之间相互坦诚、相互信任,做 热爱祖国,才能自觉肩负起促进国家富强、民族到言行一致、表里如一。诚信是个人的立身之本 进步的责任和义务 也是构建和谐社会关系的道德准则。人拥有诚信 生物科学史上有丰富的爱国主义内容。一方会受益终身,而一旦失去诚信,可能一时侥幸得 面,可介绍中国在生物学上取得的巨大成就,激逞,但最终一定会失败,在社会上无法立足、难以 发学生的民族自豪感和自信心。例如:我国的中成事。 医药学具有无损伤疗法、无副作用、整体论世界 对科学家来说,荣誉固然重要,但是诚信更 观等不同于西医的独特优势,所以像美国、日本重要,多数科学家都是以诚信作为自己做人的道 等发达国家都如饥似渴地研究中医药。为找到治德基石。例如,1983年法国的西诺西和蒙塔尼发 疗疟疾的药物,屠呦呦从整理历代医书入手,查现艾滋病毒的论文发表在《科学》上,1984年美国 阅地方药志,走访老中医,在1972年锁定青蒿并的盖洛发现艾滋病毒是一种新型HTLV病毒,也 制取了被饱愛疟疾之苦的非洲人民称为“中国神发表在《科学》杂志,盖洛还开发了检测艾滋病的 药”的青蒿素。而在此之前,美国投入巨额资金,方法并申请了专利。蒙塔尼在研究盖洛发表的 总筛选了20多万种化合物,但没有找到理想的药HTLV病毒资料时,发现盖洛的成果与自己送给 物。为此,屠呦呦于2015年获诺贝尔医学奖。另盖洛研究室的病毒非常相似,甚至电镜照片也惊 方面,可以介绍科学家的爱国情怀以感染学人地一致。于是蒙塔尼指责盖洛剽窃他们的研究 生。例如:法国生物学家巴斯德说:“科学没有国成果,最后闹到法庭上仍然无法判断。一直到 界,但科学家却有自己的祖国。”普法战争爆发1993年谜底才被发现,原来盖洛发现的病毒被蒙 后,德军侵占了法國大片领土,巴斯德怀着对祖塔尼送来的细胞污染了,盖洛在不知情的情况下 8国的深深热爱,毅然决然把德国授予他的证书退辛辛苦苦地重复了别人的工作。1994年,盖洛在
《自然》杂志上向蒙塔尼公开道歉。蒙塔尼在接受现实生活中发生的细碎琐事和思想上存在的焦百 诺贝尔奖时表示:“我为盖洛感到遗憾,盖洛在证虑与困惑,如考试作弊、实验数据捏造与篡改、别 明艾滋病毒导致了艾滋病中发挥了非常重要的人遇到困难时漠不关心、争名夺利、个人主义等 作用。"2 现象,帮助学生解决现实的问题与迷惑。这样,学 4.友好协作,与人为善 生才能够认识到核心价值观与自身的关系及对坛 “友善”是人与人之间和睦友好、互相尊重、自身成长的意义,才能让学生认同并进一步效仿 互相关心、互相帮助的态度。友善能给别人带来科学史中的榜样,最终形成与榜样一样的行为。 愉悦,使人们彼此产生好感而易于沟通,是推动联系学生的现实生活就是对学生的一种尊重与 社会发展的强大动力。在学术上友善还表现在不认可,使学生产生亲近感、存在感和自我感,主动 压制同行,宽以待人,淡泊名利,团结合作。 参与到教学过程中并积极思考,认同核心价值观 譬如,弗莱明发现了青霉素,但是没能将青霉并将之内化为自己的思想和灵魂 的代谢产物提纯出来。10年后,钱恩和弗洛里成 2.构建平等对话的师生关系 功地分离出青霉素并将之提纯为药剂,比弗莱明 价值观教育的关键不是简单告诉学生哪种 当初的青霉素有效率高一千倍,而且没有明显的价值观是对的或错的,或是让学生知道有哪些价 毒性。弗莱明毫不犹豫地把自己培养了多年的青值观信条,而是创设一个价值观形成的具体情 霉素产生菌送给了弗洛里。利用这些菌,钱恩等培境,通过师生对话、生生对话的方式展开个体内 养出效力更大的青霉素菌株,这是一次历史性的在价值观的自我说服过程。因此,在利用科学史 合作。再如,“心电图之父”威廉·艾因特霍芬,将诺进行价值观教育时,要警惕教师预设故事背后的 贝尔奖金的一半赠送给已去世的技术员的亲属。信念和观念,并想方设法去引导学生得出这个标 他总是把众人的功绩放在第一位,他曾在演讲时准答案,而批判或否定不符合标准答案的观点, 提到英国电生理大师 Lewis时说:“如果没有他的使学生个体的观点立场都失去发声和呈现的机 工作,我坚信我们对心脏电生理工作的兴趣不会会,价值观教育变得专断和无趣。要营造平等对 像今天这样高涨,我怀疑如果没有他有价值的贡话的师生关系,鼓励学生自由表达观点。由于不 献,我是否有权利站在你们面前演讲! 同的人有不同的生活经验与思维方式,对于同 如,威廉:莫顿是世界上最早将麻醉剂乙醚用于学生的多元观点相遇、碰撞,在被此的协商和沟育 着,反而因此失去了很多。他的同事韦尔斯和基本假设进行白我反思,最终达成学生间认识的完 他指导的化学家杰克森因嫉妒竞相与他争夺发融合。这种融合不是所有人的观点完全一致,消 明专利和奖金,为此三人不和,各不相让。韦尔斯除所有差异,而是通过对话让学生彼此听见与看 因犯有伤害他人罪入狱;杰克森和莫顿双方诉讼见,拓展视野,创生出更新异的视角,增长人生的 了20年,最后两败俱伤,莫顿因身心交瘁而不名经验。只有在这种平等的互动交流中,学生的主 文地死去,终年49岁;杰克森生命的最后7年体性才能得到充分体现,才会对价值观进行感 都在精神病院度过。如果他们不过于追求名利功知、理解、反思、评价、选择,才会接纳爱国、敬业 而是携手合作继续他们的研究事业,相信他诚信、友善的核心价值观,并将核心价值观作为 们会有更多的成就。 学习、生活乃至将来工作的行为准则和价值向 利用科学史进行核心价值观教育的实施 3.创新教育方法进行价值引导 策略 要坚持以人为本,深入现实了解学生的思想 1.联系学生的生活和思想实际 观念 取向、精神需求等,尊重学生的个性特 脱离了生活世界的价值观教育只有知性逻点、成长规律和心理需求,采用学生乐于接受的第 辑而缺乏情感体验,只有空洞的形式而缺乏生动教育方法,逐渐增进学生对核心价值观的认同 的内容,只有僵化的教条而缺乏生命的活力,只感,使学生对核心价值观产生情感共鸣,从内心期 能沦为冷冰冰的灌输与说教,从而导致教育的低认可并接受它,实现核心价值观培养由外在灌输 效。因此,科学史故事中体现的核心价值观内容向内在接受的转变。要与时俱进,创新教育方式 要回归学生的生活世界,赋予核心价值观以现实改变传统的一言堂式的、说教为主的教育方式,要 意义。要贴近学生的生活和思想实际,结合学生探索适应不同学生群体的多种途径与方法
百如,不同内容的科学史资料,其呈现方式可以是位,因为践行社会主义核心价值观是强化主流意 家书面文字材料、视频、音频或者是口述等;讲述的识形态、构建和谐社会、促进社会进步的需要,也 主体可以是学生,也可以是教师,但要以学生为是保护中国特色社会主义文化安全的需要 主,以充分调动学生参与的积极性;课堂教学过 坛程中的实施方式可以采用讨论、角色扮演、写读 参考文献 后感等形式。当今我们正处在一个开放的、变化 美]托马斯·里克纳美式课堂—品质教育学校方略[M 迅速的时代,学生面临着各种价值观的冲突与矛刘冰,等译海口:海南出板社20012 盾,这些矛盾和冲突有外来的和本土的、传统的 2|任衍钢,白冠军,文艳平2008年诺贝尔生理学或医学奖与 和现代的、集体的和个人的等等,学生对价值观艾滋病毒的发现生物学通报,205:6062 的选择会出现混乱与困惑。此时,教师虽然不能 3江正华发现青霉素—英国弗莱明(1881-1955年科 用价值观的灌输来代替学生的独立思考,但可以学大204)4-43 [4刘虹诺贝尔医学奖传奇[M]南京:东南大学出版社,2012: 并应该通过启发、提问帮助学生充分领悟科学史 故事中藴涵的价值信念,并对学生进行价值引 5郭继鸿纪念 Einthoven及心电图临床应用100周年J中 导,提高学生对各种价值观的辨别能力、判断能华心率失常学杂志,20095):134-139 力和选择能力。引导学生既要认可价值观的多元 责任编辑:杨孝如 并存,更要坚持社会主义核心价值观的主导地 Core value Cultivation Based on Science History YU Li-ping Taizhou College, Taizhou 225300. China Abstract: Combination with disciplinary instruction is the important way of core value education Application of science history is suitable for such education with the feature of narration, good examples are conducive to activating students' subjective awareness, and authentic situation of individuality can be easily identified by them. Science history involves such socialist core values as patriotism, dedication, credibility and kindness. To apply science history to the educating of core values needs to connect with students" life and thinking, construct the equal relationship between teachers and students. and innovate the methods of education Keywords: science history; core value: moral education 8