浅谈科学史的学科意义 徐义庆 (安徽省潜山县黄铺中学) 摘要自科学史学科成立至今,其意义逐渐被人们发下兴趣罢了。 掘,但在目下的中国,还不为大众所知,其意义至少可包括以 相比之下,国外对于科学教育、科学素养的养成则很重 下两大方面:科学史赋予了科学广阔的人文内涵,科学史教育视,其中不乏科学史、科学哲学方面的教育。在美国,除了著 促成国民科学素养的养成。 名的旨在提高全民科学素养的“2061计划”外,几十年前哈佛 关键词科学科学史科学素养科学思维科学史教育大学校长科南特曾用案例教学法尝试科学史教育,其后又被人 一提到某某学科,人们总喜欢问它有什么用然而真正引入高中教育,乃至形成了专门以科学史、科学哲学、科学社 热爱某门学科的人常常是不问其作用的。科学史也不例外。如会学为内容的HPS教育。2061计划”以及《美国国家科学教育 果真的要问科学史有什么作用?功利的看,似乎真的没有什么标准》都指出:要深刻理解科学的本质,必须了解科学发展的 用。萨顿认识到科学的人文特征而开创科学史,也没有明确说历史从科学发展的历史中领悟科学的本质。他们的教材里有 它能带给我们什么好处 规定的科学史内容,有大量鲜活的科学素材 可是科学不能没有历史,就像国家有国史,家族有家谱一 最后,学习、审视世界科学史及中国科学史,关注李约瑟 样,即便仅仅作为一个知识,满足人们的好奇,也是必须有人难题、钱学森之问。我们学习科学史不但要求一个史实,还要 编修的。一个独立的学科是不需要附庸于其他学科的,大可以“近思”,想想当下我们的教育和科技决策应该怎么办科学 为学术而学术。在科学史学科成长过程中,其意义逐渐被人们史一定程度上可以揭示科学技术的发展规律及其与经济发展之 发掘,现在可以说也是实实在在的。但在目下的中国,还不为间的相关关系,从而能够指导科技发展战略的制定,指导经济 大众所知,没有受到足够的重视 建设主战场的战略和战术决策。 首先,科学史赋予了科学广阔的人文内涵,科学并不是 冷冰冰的工具,它其实是非常人性的,富含精神的,无论是从同历史时期的科技落后的发问是科学史研究的重大课题,是对 科学真理的发现或技术的发明和完善过程,还是科学家的人生我们教育和科技决策的有力鞭策,我们绝不能回避在经济文化 经历、思想历程都很容易发现科学也是一种文化,和道德、艺大繁荣的背后缺乏杰出人才的软肋!这个是有深刻社会历史文 术一样是人类的基本追求。其与其他文化是互动的,相互渗透化原因的,包括政治和社会环境,特别值得我们警醒。曾几何 的。比如说哲学和宗教,读一点西方科学史就知道,这两和时,我们也有过领先世界的光荣历史,后来衰落了还挨了打, 科学是交织在一起的 ° 这叫我们情何以堪?不错,领教了科学技术的巨大威力之后 其次,我们认识科学的本质属性要从科学史出发,要回答我们反思过、检讨过,也取得了一些成绩,但是还远远不够, 什么是科学可没那么容易,无论是较老的经验主义实证主义我们的成绩只是步人后尘,原始创新能力严重不足,杰出人才 还是较新的证伪主义、历史主义、研究纲领理论等等都难以令仍然奇缺。需要更深层次的反思、检讨,并拿出有效对策。 人满意,常常弄得人云里雾里。较好的办法就是看一部科学史 这里尤其要指出,不少人认为这些是国家层面的事,与 著作,无论是科学内史、科学思想史还是科学社会史都从不同个人无关,这是很危险的想法,若每个人都这样想后果就会很 角度生动的描述了科学过去的面貌和对未来的展望,仿佛就是严重事实上我们的社会文化传统即是一个难解的症结,中国 告诉你:“看,这就是科学!”把理解交给读者。 人的兴趣很少放在科学探索上,想的只是自己现实的过日子 再次教育需要科学史,这一点要多说几句。现在喊自自古如此,“学而优则仕”,读书搞科研的目的往往是背后 然科学与人文相结合已经很久了,众所周知的通识教育即主张的名利而不是科学本身,你叫他能忘我的进入到科学深处吗? 博学多识,独立思考。可这个桥梁实在不多萨顿发现了这个不仅从事科研的人员价值观如此,管理人员也是如此学术腐 桥梁。不难发现,科学史衔接了自然科学与人文学科,能够帮败、官僚主义、舍不得投入、急功近利等等也就不足为奇了! 助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象,从而全面的理科学技术现在已经渗透到了生活的各个角落,科学教育实际可 解科学、理解科学与人文的关系。而外史将各门自然科学与政以随处进行,可我们的大人们对科技漠不关心,没有科学的意 治、经济、文化、社会乃至科学家的个人思想生活经历融为识,儿童从小也就得不到相应的知识和启发,等长大了,早已 一炉,有的著作甚至以社会学的观点透视科学的发展历程,显麻木了,就这样一代代循环下去。所以,有觉悟的国民应该从 得弥足珍贵 我做起,通过言传身教,自觉地弘扬科学精神。 在此特别要指出的是素质教育追求的一个核心方面—科参考文献 学素养,也是中国人普遍缺乏的,其关键是参悟科学的本质, [1]乔治·萨顿.科学史和新人文主义[M].陈恒六,等, 造就理性的思维方法,铸成科学探究的习惯,这是需要通过长译.上海:上海交通大学出版社,2007(4) 期展现完整的科学发现过程才能使学生领悟的,因为根据学习【2]万辅彬江晓原听从内心的呼唤:科技史学家访谈录 心理学原理,儿童对科学概念和原理的认识过程与历史上的科之八[J].广西民族学院学报,2005(11) 学发展过程应该是相似的!中国的课程编订者没有足够重视 [3]美国家研究理事会,美国国家科学教育标准[S].1996 广大老师也很少实践,即使讲一些也仅限于事实的陈述,调动戢守志,等,译北京科学技术文献出版社,1999 2015No1016
