案例2：从自卑到自尊一一个学业优秀学生的发展分析（朱镇王文 革) 沈××同学在上海市实验学校就读的十年(1989-1999)内，各科教师记录他的个性发 展卡片共66张，其中数学教师记了25张，语文教师记了31张，其他各科教师记了10张。加 上本人自述和教师的观察，分以下六个方面加以概述和简析： 一、个性品质 在上海市实验学校一至四年级就读的四年中，记录他的个性卡只有11张，说明他当时 还未引起教师对他的特殊关注，行为表现中常，没有特别外显的个性特质表现，比较适应 学校的学习生活。 这一时期他的个性行为表现和发展并不是表面上的平静如水，它们更倾向于内部结构 和组织水平的悄然完善和发展，有时还会有激烈的冲突。在他考上大学后的1999年11月， 本文作者与他交谈时，他讲了以下一段鲜为人知的话： “别人以为我一直很顺利，其实我曾有过两次大的挫折：一次在幼儿园，一次在小学。 我出生时家住市区，在托儿所时是很活跃的，因为托儿所阿姨对我很好。到了该上幼儿园 时，家从市区搬到了田林新村，当时还是城郊结合处，刚扩进徐汇区，新村设施不齐，商 店很少，周围还有许多农田。幼儿园的小朋友中，许多人讲的是乡下上海话。我们家在市 区住时，家里也都讲普通话，不讲上海话的，到了田林的幼儿园里，我听不懂小朋友和老 师的话，领会不了教师和同学的意图，老师就让我站墙角。从此，我说话极少，有一种被 别人疏远的人际自卑感。之后不久我转到田林第三幼儿园，因老师耐心且态度很好，我的 境遇才好些。这是印象中的第一次挫折。1989年9月进入上海市实验学校，被分在一年级2 班。在小学四年中，我由字写得差，模仿能力差，身体协调性差，动作慢，在班里无发言 权，班级有没有我都一个样，是无足轻重的小人物，自己觉得很自卑。四年级时，按入学 时规定，全班挑选十名学生并入1班，我的主课成绩是全班第三名，并入了四(1)班，但感 觉上自己仍是小人物，受歧视。且音、体、美课程的成绩仍然很差，主要原因是对文体类 活动课程不感兴趣，发现自己无这方面的天赋。因此，整个小学阶段虽然主课成绩还不差， 但没有成功感，只有挫折感和自卑感。这是印象中的第二次挫折。” 简析这段自述，我们发现，该生受挫和自卑的原因，第一次是迁居后语言交流不畅， 受到老师惩罚和小朋友疏离。这些原因导致他自我封闭，不爱讲话，无交流价值感这种内 心体验。其实，导致他认为受挫和自卑的原因除语言交流不畅外，主要还在于他年龄虽小， 但有一种“少文化亲和”心理。认为自己不应属于这个群体和层面，所以认为别人讲的是 乡下上海话”：其实他也能基本听懂，且小孩子的语言习得能力最强，所以他转园后仍然面 临的是“乡下上海话“”，但他不认为自己受挫折了，因为老师的态度好转了，自己得到一定 意义上的被重视，使他减少了挫折和自卑感，寻回一点自尊的感觉。分析他以前的境遇，案例2:从自卑到自尊——一个学业优秀学生的发展分析（朱镇 王文 革） 沈××同学在上海市实验学校就读的十年(1989-1999)内，各科教师记录他的个性发 展卡片共66张，其中数学教师记了25张，语文教师记了31张，其他各科教师记了10张。加 上本人自述和教师的观察，分以下六个方面加以概述和简析： 一、个性品质 在上海市实验学校一至四年级就读的四年中，记录他的个性卡只有11张，说明他当时 还未引起教师对他的特殊关注，行为表现中常，没有特别外显的个性特质表现，比较适应 学校的学习生活。 这一时期他的个性行为表现和发展并不是表面上的平静如水，它们更倾向于内部结构 和组织水平的悄然完善和发展，有时还会有激烈的冲突。在他考上大学后的1999年11月， 本文作者与他交谈时，他讲了以下一段鲜为人知的话： "别人以为我一直很顺利，其实我曾有过两次大的挫折：一次在幼儿园，一次在小学。 我出生时家住市区，在托儿所时是很活跃的，因为托儿所阿姨对我很好。到了该上幼儿园 时，家从市区搬到了田林新村，当时还是城郊结合处，刚扩进徐汇区，新村设施不齐，商 店很少，周围还有许多农田。幼儿园的小朋友中，许多人讲的是乡下上海话。我们家在市 区住时，家里也都讲普通话，不讲上海话的，到了田林的幼儿园里，我听不懂小朋友和老 师的话，领会不了教师和同学的意图，老师就让我站墙角。从此，我说话极少，有一种被 别人疏远的人际自卑感。之后不久我转到田林第三幼儿园，因老师耐心且态度很好，我的 境遇才好些。这是印象中的第一次挫折。1989年9月进入上海市实验学校，被分在一年级2 班。在小学四年中，我由字写得差，模仿能力差，身体协调性差，动作慢，在班里无发言 权，班级有没有我都一个样，是无足轻重的小人物，自己觉得很自卑。四年级时，按入学 时规定，全班挑选十名学生并入l班，我的主课成绩是全班第三名，并入了四(1)班，但感 觉上自己仍是小人物，受歧视。且音、体、美课程的成绩仍然很差，主要原因是对文体类 活动课程不感兴趣，发现自己无这方面的天赋。因此，整个小学阶段虽然主课成绩还不差， 但没有成功感，只有挫折感和自卑感。这是印象中的第二次挫折。" 简析这段自述，我们发现，该生受挫和自卑的原因，第一次是迁居后语言交流不畅， 受到老师惩罚和小朋友疏离。这些原因导致他自我封闭，不爱讲话，无交流价值感这种内 心体验。其实，导致他认为受挫和自卑的原因除语言交流不畅外，主要还在于他年龄虽小， 但有一种"少文化亲和"心理。认为自己不应属于这个群体和层面，所以认为别人讲的是" 乡下上海话"；其实他也能基本听懂，且小孩子的语言习得能力最强，所以他转园后仍然面 临的是"乡下上海话"，但他不认为自己受挫折了，因为老师的态度好转了，自己得到一定 意义上的被重视，使他减少了挫折和自卑感，寻回一点自尊的感觉。分析他以前的境遇