的被观察者。在这一过程中，大学生不断地发现现实的自我总是落后于理想的自我，于 是“主体我”和“客观我”便在诸多方面出现了矛盾冲突，甚至有一定得内心痛苦和强 烈的不安全感。他们对自我的评价常常是矛盾的，对自我的态度常常是被动的，对自我 的调控常常是不自觉的、不果断的。他们忽而只看到了自己的这一面，忽而有只看到自 己的那一面：时而观的评价自我，时而有高估自己或低估自己：时而感到自己很成熟， 时而又感到自己很幼稚：时而步入憧憬的世界对自己的现实缺乏意识，时而有厌恶自己 的长大，对自己不满，感到自己什么都不行，等等。但是，面对自我意识的种种矛盾， 大学生并没有逃避，而是通过各种活动来对自己进行重新认识和探究。大学生对自我社 会价值的探索是在社会实践中进行的。通过社会实践，大学生的理想自我和现实自我趋 于一致，自我认识和自我评价更加客观。 (三)大学生自我意识的统 自我意识的矛盾冲突，唱给大学生带来不安或心里痛苦，他们总是通过自我探索米 摆脱这种不安与痛苦，经过一段时间矛盾冲突的自我探究后，大学生的自我意识就会在 性的水平和方向上协调一致，即达到自我的统一。自我同一意味者主体我和客观我的统 一，意味者自我认识、自我体验和自我调控的统一，也意味者自我与外部世界的统一， 即自我与客观环境、教育、社会发展的统一。自我统一集中体现在理想自我和现实自我 的统一上，获得菏泽中统一的途径有三：其一是坚持理想自我，努力改善现实自我，使 之逐步接近理想自我：其二是修正理想自我汇总某写不切实际的过高标准，使之与限制 现实的潜能相符，并努力提高现实自我：其三是放弃理想自我迁就现实自我。 总之，青年时期是理想自我与现实自我矛盾冲突的时期，也是也是使其趋向统一和 转换的关键时期。过了青年中期，自我意识就逐渐趋向稳定，在变幻的发展起伏就比较 小了。一般来说，一年级大学生具有一定的依赖性和盲日性，二三年级的大学生理想成 分较多，容易想入非非，三年级以后就显得沉者稳定了。这表明，大学生的自我意识整 处在矛盾、统一、转换并日趋稳定的阶段。11 的被观察者。在这一过程中，大学生不断地发现现实的自我总是落后于理想的自我，于 是“主体我”和“客观我”便在诸多方面出现了矛盾冲突，甚至有一定得内心痛苦和强 烈的不安全感。他们对自我的评价常常是矛盾的，对自我的态度常常是被动的，对自我 的调控常常是不自觉的、不果断的。他们忽而只看到了自己的这一面，忽而有只看到自 己的那一面；时而观的评价自我，时而有高估自己或低估自己；时而感到自己很成熟， 时而又感到自己很幼稚；时而步入憧憬的世界对自己的现实缺乏意识，时而有厌恶自己 的长大，对自己不满，感到自己什么都不行，等等。但是，面对自我意识的种种矛盾， 大学生并没有逃避，而是通过各种活动来对自己进行重新认识和探究。大学生对自我社 会价值的探索是在社会实践中进行的。通过社会实践，大学生的理想自我和现实自我趋 于一致，自我认识和自我评价更加客观。 （三）大学生自我意识的统一 自我意识的矛盾冲突，唱给大学生带来不安或心里痛苦，他们总是通过自我探索来 摆脱这种不安与痛苦，经过一段时间矛盾冲突的自我探究后，大学生的自我意识就会在 性的水平和方向上协调一致，即达到自我的统一。自我同一意味着主体我和客观我的统 一，意味着自我认识、自我体验和自我调控的统一，也意味着自我与外部世界的统一， 即自我与客观环境、教育、社会发展的统一。自我统一集中体现在理想自我和现实自我 的统一上，获得菏泽中统一的途径有三：其一是坚持理想自我，努力改善现实自我，使 之逐步接近理想自我；其二是修正理想自我汇总某写不切实际的过高标准，使之与限制 现实的潜能相符，并努力提高现实自我；其三是放弃理想自我迁就现实自我。 总之，青年时期是理想自我与现实自我矛盾冲突的时期，也是也是使其趋向统一和 转换的关键时期。过了青年中期，自我意识就逐渐趋向稳定，在变幻的发展起伏就比较 小了。一般来说，一年级大学生具有一定的依赖性和盲目性，二三年级的大学生理想成 分较多，容易想入非非，三年级以后就显得沉着稳定了。这表明，大学生的自我意识整 处在矛盾、统一、转换并日趋稳定的阶段