再被遣送回国,该男子后来说:“我想,这辈子我都不会忘记新加坡了,因为它在让我领略了天堂般的繁荣和富庶 时,也让我体验了地狱般的痛苦与酸楚。”虽然是旧新闻却深深吸引了学生的注意力,对于鞭刑以及新加坡的法律 制度等表现出极大兴趣,教师趁势提出问题要求学生进一步研究,得到学生热烈响应 其次,问题的研究。在这个阶段由学生自由组成课题小组,在教师的指导下通过查阅资料、调查分析等方式就 有关问题展开研究活动,以探求事物的本质与规律。在小组活动中,学生学会在团体中相互合作,学会相互交流看 法,从不同的角度讨论问题,解决问题。当代大学生思想非常活跃,思维的差异性也很明显,对国家强制力是否是 保证法律实施的唯一力量的问题,有的小组抓住了问题的唯一性展开了自己的研究,而有的则提出了如果没有国家 强制力会怎样的反思,还有的小组充分考察了新加坡的社会制度后提出了德治与法治的问题,并且能够以自己的方 式如问卷调査、査阅文献资料等等展开积极而认真的硏究工作。需要明确的是对问题的硏究并不是为了得出一致的 结论而是要让学生自己去发现真理,因此,教师不宜过多干涉和限制而是要促使学生独立思考,提出自己的见解。 这种方法极大地调动了学生的学习积极性,学生对中国的廉政建设乃至中国的法制建设等都作了自己思考,学生分 析解决问题的能力都得到了提高 再次,问题的讨论。课题小组带着各自的研究结果回到课堂互相交流讨论,教师要充分调动学生的积极性,形 成热烈而又宽松的讨论氛围,并及时给予引导和启发,使讨论深入到问题的实质,最终解决问题。通过深入研究、 充分讨论不仅使书本上的知识更加鲜明深刻,还可以使学生沟通与组织能力、思维和表达能力都得到相应的提高 如在对上述问题的讨论中同学们由于做了充分的研究论证,形成了各自的研究成果。因此,讨论中积极表达自己的 见解,不同的思想相互碰撞,甚至激烈的辩论,课堂气氛相当活跃,在讨论中综合能力得到了进一步的发展。学生 的讨论容易偏离主题,教师要时时加以引导使讨论能够围绕主题展开,提高教学实效 最后,问题的总结。课堂讨论结束之后,教师要及时对研究和讨论的整个过程进行总结归纳,对于重点和难点 内容可作必要的讲解,以帮助学生正确理解和把握,对一些有争议的观点要进行分析、启发,引导学生正确认识现 实社会生活中存在的现象和问题,进而把学生的研究讨论提升到一定的理论高度。如对上述问题的讨论中学生的发 言不可避免地带有一定的片面性甚至带有一定的情绪化的东西,对此教师可以针对争论的焦点着重分析国家强制力 以外的因素对法律实施的影响,把课堂讨论统一到正确的认识上来,最后可选择林肯的一句话“法律是显露的道 德,道德是隐藏的法律”来结束学习。经过这样的研究讨论后学生对教师传达的观点心悦诚服,比单纯的理论讲授 更有说服力,更容易接纳。 四、讲授式教学法,利于学生全面把握知识的系统性和逻辑性 讲授法是以教师的讲授为主的一种教学法。讲授法的优势在于充分发挥了教师的主导作用,在有限的课堂时间 里教师可以把尽可能多的知识传授给学生,使学生比较容易对知识的系统性、内在逻辑性有一个相对全面的把握, 而且相较于其他教学法来说基本不受教学内容、教学时间、教学条件等因素的限制,运用范围更广些。目前来说, 在高校法制教学实践中讲授法仍然是一种有效的教学方法。 近些年来,讲授式教学方法被认为是过时的、不合时宜的、僵化的教学方法,受到多方批评。不可否认,讲授4 再被遣送回国，该男子后来说：“我想，这辈子我都不会忘记新加坡了，因为它在让我领略了天堂般的繁荣和富庶 时，也让我体验了地狱般的痛苦与酸楚。”虽然是旧新闻却深深吸引了学生的注意力，对于鞭刑以及新加坡的法律 制度等表现出极大兴趣，教师趁势提出问题要求学生进一步研究，得到学生热烈响应。 其次，问题的研究。在这个阶段由学生自由组成课题小组，在教师的指导下通过查阅资料、调查分析等方式就 有关问题展开研究活动，以探求事物的本质与规律。在小组活动中，学生学会在团体中相互合作，学会相互交流看 法，从不同的角度讨论问题，解决问题。当代大学生思想非常活跃，思维的差异性也很明显，对国家强制力是否是 保证法律实施的唯一力量的问题，有的小组抓住了问题的唯一性展开了自己的研究，而有的则提出了如果没有国家 强制力会怎样的反思，还有的小组充分考察了新加坡的社会制度后提出了德治与法治的问题，并且能够以自己的方 式如问卷调查、查阅文献资料等等展开积极而认真的研究工作。需要明确的是对问题的研究并不是为了得出一致的 结论而是要让学生自己去发现真理，因此，教师不宜过多干涉和限制而是要促使学生独立思考，提出自己的见解。 这种方法极大地调动了学生的学习积极性，学生对中国的廉政建设乃至中国的法制建设等都作了自己思考，学生分 析解决问题的能力都得到了提高。 再次，问题的讨论。课题小组带着各自的研究结果回到课堂互相交流讨论，教师要充分调动学生的积极性，形 成热烈而又宽松的讨论氛围，并及时给予引导和启发，使讨论深入到问题的实质，最终解决问题。通过深入研究、 充分讨论不仅使书本上的知识更加鲜明深刻，还可以使学生沟通与组织能力、思维和表达能力都得到相应的提高。 如在对上述问题的讨论中同学们由于做了充分的研究论证，形成了各自的研究成果。因此，讨论中积极表达自己的 见解，不同的思想相互碰撞，甚至激烈的辩论，课堂气氛相当活跃，在讨论中综合能力得到了进一步的发展。学生 的讨论容易偏离主题，教师要时时加以引导使讨论能够围绕主题展开，提高教学实效。 最后，问题的总结。课堂讨论结束之后，教师要及时对研究和讨论的整个过程进行总结归纳，对于重点和难点 内容可作必要的讲解，以帮助学生正确理解和把握，对一些有争议的观点要进行分析、启发，引导学生正确认识现 实社会生活中存在的现象和问题，进而把学生的研究讨论提升到一定的理论高度。如对上述问题的讨论中学生的发 言不可避免地带有一定的片面性甚至带有一定的情绪化的东西，对此教师可以针对争论的焦点着重分析国家强制力 以外的因素对法律实施的影响，把课堂讨论统一到正确的认识上来，最后可选择林肯的一句话 “法律是显露的道 德，道德是隐藏的法律”来结束学习。经过这样的研究讨论后学生对教师传达的观点心悦诚服，比单纯的理论讲授 更有说服力，更容易接纳。 四、讲授式教学法，利于学生全面把握知识的系统性和逻辑性 讲授法是以教师的讲授为主的一种教学法。讲授法的优势在于充分发挥了教师的主导作用，在有限的课堂时间 里教师可以把尽可能多的知识传授给学生，使学生比较容易对知识的系统性、内在逻辑性有一个相对全面的把握， 而且相较于其他教学法来说基本不受教学内容、教学时间、教学条件等因素的限制，运用范围更广些。目前来说， 在高校法制教学实践中讲授法仍然是一种有效的教学方法。 近些年来，讲授式教学方法被认为是过时的、不合时宜的、僵化的教学方法，受到多方批评。不可否认，讲授