新课程体系下高校法制教育课堂教学方法探析 咏梅 (海南师范大学政法学院) 摘要:新课程体系的贯彻实施及其良好教学效果都离不开与之相应的教学理念与教学方法的支持。2006年 起在全国高校中实施的新课程体系对高校法制教育的教学目的、任务等都提出了新的要求,但是几年的教学实践表 明我们在教育理念、教育教学方式方法上还没有能够完全适应新的要求,还存在着诸多困惑。新形勢下如何从新认 识法制教育在新课程体系中的定位,如何克服原有的思维定势,转变教育理念以及如何改进教学方法,增强教学的 实际效果是当前高校法制教育面临的一个现实问题。 关键词:新课程体系; 高校法制教育; 教育理念;教学方法; 高校法制教育承担着对大学生进行法学基本理论教育,增强大学生社会主义法制观念和法律意识的重要任务, 是提高大学生思想法律素质的重要途径。但是,长期以来,高校法制教育存在着教育理念、教学方法滞后等问题 使得教学实效性不强,严重制约了其功能的发挥。根据中央和中宣部、教育部有关精神,2006年起在全国高校中 实施的思想政治理论课新课程方案中把原来的“大学生思想道德修养”与“法律基础”两门课整合成一门课。新课 程体系的实施对高校法制教育的教学目的、任务等都提出了明确的要求,而新的课程体系和教育理念的贯彻实施以 及能否取得良好教学效果都离不开恰当的教学方法。长期以来,高校法制教育课堂教学的普遍特点是教学方式方法 比较单一,一般以教师的讲授为主,学生只是被动的接受,很少参与到教学过程中。现代教育理论和实践告诉我们 只有有利于调动学生自主学习的主动性和积极性的学习方式才能激发学习的热情,培养创新思维和实践能力。因此 从新审视高校法制教育的教学目的、教学任务,对以往我国法学教学方法进行检讨,转变教育理念,改进教学方法, 提高教学的针对性和实效性就显得十分必要。新形势下,探索高校法制教育教学方法的改革,应从新定位教师与学 生在教学过程中的角色,把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来,采用灵活多样的能积极体现学生主 体性的教学方法,使课堂教学生动有效,从而提高教学实效。下面笔者结合具体教学实践,对高校法制教育课堂教 学方法作了一些探讨 体验式教学法,利于调动学生学习兴趣促进知行和谐 体验式教学法是指具体教学过程中教师按教学目的设计相关情景,让学生在模拟的社会场景中通过不同的角色 体验和印证法律行为与道德行为的内在联系,形成自己的认识,并在教师的引导下自我教育,修正错误,强化对法 律、对道德的信念,进而达到促进大学生养成良好法律品质和道德品质的目的。一般来讲,一种行为习惯总是需要 反复的实践才能养成,而大学生基本上是从学校到学校,缺少社会实践。体验式教学方式能够更好的通过学生自己 的亲身经历,主动将认知转化为信念并自觉地支配自己的行为,是帮助学生达到知行统一的有效途径。在高校法制 教育中比较适用的体验式教学法有模拟法庭的形式、旁听庭审的形式、法制小品的演绎形式等,其中模拟法庭的形 式是法学专业教育中比较典型的体验式教学,它在“思想道德修养与法律基础”课中的恰当运用也会带来很好的效
1 新课程体系下高校法制教育课堂教学方法探析 咏 梅 （海南师范大学政法学院） 摘要：新课程体系的贯彻实施及其良好教学效果都离不开与之相应的教学理念与教学方法的支持。2006 年 起在全国高校中实施的新课程体系对高校法制教育的教学目的、任务等都提出了新的要求，但是几年的教学实践表 明我们在教育理念、教育教学方式方法上还没有能够完全适应新的要求，还存在着诸多困惑。新形势下如何从新认 识法制教育在新课程体系中的定位，如何克服原有的思维定势，转变教育理念以及如何改进教学方法，增强教学的 实际效果是当前高校法制教育面临的一个现实问题。 关键词：新课程体系； 高校法制教育； 教育理念； 教学方法； 高校法制教育承担着对大学生进行法学基本理论教育，增强大学生社会主义法制观念和法律意识的重要任务， 是提高大学生思想法律素质的重要途径。但是，长期以来，高校法制教育存在着教育理念、教学方法滞后等问题， 使得教学实效性不强，严重制约了其功能的发挥。根据中央和中宣部、教育部有关精神，2006 年起在全国高校中 实施的思想政治理论课新课程方案中把原来的“大学生思想道德修养”与“法律基础”两门课整合成一门课。新课 程体系的实施对高校法制教育的教学目的、任务等都提出了明确的要求，而新的课程体系和教育理念的贯彻实施以 及能否取得良好教学效果都离不开恰当的教学方法。长期以来，高校法制教育课堂教学的普遍特点是教学方式方法 比较单一，一般以教师的讲授为主，学生只是被动的接受，很少参与到教学过程中。现代教育理论和实践告诉我们， 只有有利于调动学生自主学习的主动性和积极性的学习方式才能激发学习的热情，培养创新思维和实践能力。因此， 从新审视高校法制教育的教学目的、教学任务，对以往我国法学教学方法进行检讨，转变教育理念，改进教学方法， 提高教学的针对性和实效性就显得十分必要。新形势下，探索高校法制教育教学方法的改革，应从新定位教师与学 生在教学过程中的角色，把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，采用灵活多样的能积极体现学生主 体性的教学方法，使课堂教学生动有效，从而提高教学实效。下面笔者结合具体教学实践，对高校法制教育课堂教 学方法作了一些探讨。 一、体验式教学法，利于调动学生学习兴趣促进知行和谐 体验式教学法是指具体教学过程中教师按教学目的设计相关情景，让学生在模拟的社会场景中通过不同的角色， 体验和印证法律行为与道德行为的内在联系，形成自己的认识，并在教师的引导下自我教育，修正错误，强化对法 律、对道德的信念，进而达到促进大学生养成良好法律品质和道德品质的目的。一般来讲，一种行为习惯总是需要 反复的实践才能养成，而大学生基本上是从学校到学校，缺少社会实践。体验式教学方式能够更好的通过学生自己 的亲身经历，主动将认知转化为信念并自觉地支配自己的行为，是帮助学生达到知行统一的有效途径。在高校法制 教育中比较适用的体验式教学法有模拟法庭的形式、旁听庭审的形式、法制小品的演绎形式等，其中模拟法庭的形 式是法学专业教育中比较典型的体验式教学，它在“思想道德修养与法律基础”课中的恰当运用也会带来很好的效
果。实施体验式教学法应注意以下几点: 首先,创设真实有效的教育情景。在模拟法庭的形式中教师首先就要根据教学内容和教学目的选择一个合适的案 例创设真实有效的教育情景。教师作为教学的主导应把握好“道德”与“法律”两者之间的内在逻辑关系,注意从大 学生实际生活出发,寻找道德教育与法制教育的契合点来创设和选择教育情景,把道德修养的培养与法律修养的培养 有机结合起来。 其次,通过模拟再现案例情景。可以先让学生以法制小品的形式将案例情景真实表现出来,以便使学生体验角色 在当时情景下对其行为选择的影响因素。再让学生充当各个诉讼主体和当事人模仿真实法庭审判的情景,按诉讼法的 规定,进行模拟审判。模拟过程中学生不仅对相关法律知识产生形象具体的认识,还在活动中通过角色体验亲身感受 和了解法律规则、道德规则于社会生活中的运作。 次,评议模拟审判过程。模拟审判结束后教师应及时引导学生对不同法律行为过程及其结果作出评价,分析法 律与道德因素在不同角色的行为选择中所起的作用,逐步理解、体验情与法、法律思维方式与道德思维方式的差异, 促其换位思考,从而对学生的心理、人格、品德的形成产生持久的影响 体验式教学与概念传授为主的传统教学法不同的一点就在于学生的主体作用得到了充分发挥。体验式教学方实际 上是把书本上的理论知识转变成了学生的实践活动,使学生通过角色体验的形式获得相应的经验和体验,逐步形成法 律思维方式和道德行为习惯,面对实际生活中的法律问题和道德问题时能够运用所学知识分析判断并作出正确的选 择,做到知行统一、德行统一。 二、案例教学法,利于理论联系实际激发学生学习主动性和积极性 案例教学法是高校法制教育中常用的一种教学方法,但在实际的运用过程中往往容易演变成“以案说法”,即 教师只是借助案例来解释说明法律条文和法律概念,基本上还是属于以知识灌输为主的讲授式方法,学生的参与程 度较低,没有很好的发挥案例教学的自主性、启发性优势,效果不明显。教师在具体教学实践中应突破以案说法的 局限性,有效利用案例教学法。一般来讲,在案例教学中,应注意以下几个方面 首先,案例的选择应恰当。一是注意思想性和教育性。任何一个法律事件都不会是单纯的法律问题,其背后总 是有道德选择在起作用。因此,教师在选择案例时,应注意内容的思想性和教育性,要特别重视案例教学的导向功 能,向大学生传播法律知识的同时传递法律所蕴含的道德价值。二是注意新颖性和真实性。尽可能选择新近发生的 真实案例,使案例教学更加贴近社会现实,以激发学生学习兴趣。而且,新颖真实的案例不仅便于让学生了解事件 发展变化的全过程,了解司法实践中出现的新问题,还可以促使学生除了关注个体的发展外还去关心了解社会问题 具有人文关怀精神。三是注意针对性和典型性。应针对教学目标、教学内容和学生的实际情况结合学生关注的社会 热点、难点问题选择一些有代表性的案例,并定位出其内含的争议问题,以便展开案例讨论促使学生学会探究事实。 如社会上引起广泛讨论的许霆案,审理伊始即受到社会舆论的极大关注,媒体记者、专业人士到普通网民都对许霆 案发展变化全过程及其结果众各抒己见,众说纷纭。那么,社会舆论为何如此关注本案?一审与重审的结果,由无 期徒刑到5年有期徒刑,缘何会有如此巨大悬殊?许霆对其违法行为的选择是否仅仅是因为法律知识的欠缺?无论 从法制的视角还是社会影响来看,许霆案无疑具有很强的代表性和现实意义。许霆作为大学生的同龄人,其带给青 年学生的思考和启示也是多方面的
2 果。实施体验式教学法应注意以下几点： 首先，创设真实有效的教育情景。在模拟法庭的形式中教师首先就要根据教学内容和教学目的选择一个合适的案 例创设真实有效的教育情景。教师作为教学的主导应把握好“道德”与“法律”两者之间的内在逻辑关系，注意从大 学生实际生活出发，寻找道德教育与法制教育的契合点来创设和选择教育情景，把道德修养的培养与法律修养的培养 有机结合起来。 其次，通过模拟再现案例情景。可以先让学生以法制小品的形式将案例情景真实表现出来，以便使学生体验角色 在当时情景下对其行为选择的影响因素。再让学生充当各个诉讼主体和当事人模仿真实法庭审判的情景，按诉讼法的 规定，进行模拟审判。模拟过程中学生不仅对相关法律知识产生形象具体的认识，还在活动中通过角色体验亲身感受 和了解法律规则、道德规则于社会生活中的运作。 再次，评议模拟审判过程。模拟审判结束后教师应及时引导学生对不同法律行为过程及其结果作出评价，分析法 律与道德因素在不同角色的行为选择中所起的作用，逐步理解、体验情与法、法律思维方式与道德思维方式的差异， 促其换位思考，从而对学生的心理、人格、品德的形成产生持久的影响。 体验式教学与概念传授为主的传统教学法不同的一点就在于学生的主体作用得到了充分发挥。体验式教学方实际 上是把书本上的理论知识转变成了学生的实践活动，使学生通过角色体验的形式获得相应的经验和体验，逐步形成法 律思维方式和道德行为习惯，面对实际生活中的法律问题和道德问题时能够运用所学知识分析判断并作出正确的选 择，做到知行统一、德行统一。 二、案例教学法，利于理论联系实际激发学生学习主动性和积极性 案例教学法是高校法制教育中常用的一种教学方法，但在实际的运用过程中往往容易演变成“以案说法”，即 教师只是借助案例来解释说明法律条文和法律概念，基本上还是属于以知识灌输为主的讲授式方法，学生的参与程 度较低，没有很好的发挥案例教学的自主性、启发性优势，效果不明显。教师在具体教学实践中应突破以案说法的 局限性，有效利用案例教学法。一般来讲，在案例教学中，应注意以下几个方面: 首先，案例的选择应恰当。一是注意思想性和教育性。任何一个法律事件都不会是单纯的法律问题，其背后总 是有道德选择在起作用。因此，教师在选择案例时，应注意内容的思想性和教育性，要特别重视案例教学的导向功 能，向大学生传播法律知识的同时传递法律所蕴含的道德价值。二是注意新颖性和真实性。尽可能选择新近发生的 真实案例，使案例教学更加贴近社会现实，以激发学生学习兴趣。而且，新颖真实的案例不仅便于让学生了解事件 发展变化的全过程，了解司法实践中出现的新问题，还可以促使学生除了关注个体的发展外还去关心了解社会问题， 具有人文关怀精神。三是注意针对性和典型性。应针对教学目标、教学内容和学生的实际情况结合学生关注的社会 热点、难点问题选择一些有代表性的案例，并定位出其内含的争议问题，以便展开案例讨论促使学生学会探究事实。 如社会上引起广泛讨论的许霆案，审理伊始即受到社会舆论的极大关注，媒体记者、专业人士到普通网民都对许霆 案发展变化全过程及其结果众各抒己见，众说纷纭。那么，社会舆论为何如此关注本案？一审与重审的结果，由无 期徒刑到 5 年有期徒刑，缘何会有如此巨大悬殊？许霆对其违法行为的选择是否仅仅是因为法律知识的欠缺？无论 从法制的视角还是社会影响来看，许霆案无疑具有很强的代表性和现实意义。许霆作为大学生的同龄人，其带给青 年学生的思考和启示也是多方面的
其次,案例的分析讨论上充分发挥学生的主体性。教师应充分发挥学生的学习自主性,鼓励学生大胆探索和质 疑,并用所学的理论知识对案例中存在的问题进行分析和判断,提出分析处理意见,学会充分交流和表达。这个环 节是案例教学的关键,教师要做好启发、引导工作。如司法实践中对于许霆的行为是否构成犯罪、如果构成犯罪, 那么是盗窃罪还是其他犯罪等出现了很多不同观点。通过对这些问题的探究不仅激发了学生对法律知识本身产生兴 趣,还对运用这些知识分析问题、解决问题的过程产生兴趣,进而提高自主学习的能力。在具体的教学过程中可以 先让学生查找相关资料将许霆案的发展变化全过程做成PPT呈现出来,以全面客观的了解本案的整个过程。之后 要求学生找出社会舆论关注的焦点和争论的关键,并用所学知识去分析解释,提出自己的观点。对这些不同争论的 了解过程应是一个启发学生理论联系实际的过程,帮助学生清楚地认识到犯罪、犯罪的构成、不当得利、盜窃罪、 侵占罪、刑罚与量刑等原理、概念在实际生活中的运用,增强对这些问题的认识 再次,教师点评应深入浅出,理论联系实际。教师要在学生自主分析、充分讨论的基础上作出深入浅出的点评 针对一些容易混淆、出错的问题,要进一步的分析启发,以增强学生对知识的认知和理解。在点评环节教师还应注 意理论联系实际,揭示有关法律规则的适用及其背后的法律原理和社会因素,引导学生做更深一步的思考。如在许 霆案中,许霆在意识到ATM机出现故障后,仍一而再、再而三地操作170余次,累计取款17万余元,且在取款后 又携款潜逃一年多并挥霍一空。由此可察许霆的主观心态发生变化的全过程,起先的意外受益的心理在贪欲的刺激 下转变为非法占有的意图,由被动地获得超额款项转变成为积极主动地侵犯银行的财产,其主观恶性明显超出了不 当得利的范畴。在这里可以请学生换位思考,如果他们遇到类似许霆的情况将作何选择,由此来说明一个公民守法 还是违法,不仅取决于法律对他的约束程度,还取决于他内心的道德感。许霆案在案例教学中的使用激发了学生的 探究兴趣,学生们认真思考、积极讨论,收到了很好的教学效果。 、研究讨论式教学法,利于培养学生发现问题和解决问题的能力 研究讨论式教学法是一种将研究与讨论融入教学过程的教学法。在研究讨论式教学法中学生的学习不再只是被 动接受知识而是积极参与到教学过程中,通过对问题的探索主动汲取知识提高能力。研究讨论式教学法基本上由以 下四个关键环节组成 首先,问题的提出。研究讨论式教学法的一个显著特点是把教学内容转化为各种问题,引导学生讨论、研究, 在探究问题的过程中使学生的能力得到提升。因此,教师如何提出一个好的问题直接关系到研究讨论式教学法能否 顺利展开并获得预期效果。一般来讲,教师应根据教学目标和教学内容联系当前社会生活中的热点、焦点问题以及 大学生在生活中遇到的实际问题精心设计一些带启发性的、可研究可深入讨论的问题,才能够激发学生的学习兴趣 启发思维,提高课堂教学效果。如在学习了关于“树立社会主义法制观念”的相关内容之后给学生提供了两则旧新 闻作为引子,提出国家强制力是否是保证法律实施的唯一力量的问题,激发了学生的研究兴趣。1994年一名18岁 的美国青年在新加坡涂鸦,被法官判处鞭刑6鞭。当时,美国政府得到该消息后,总统克林顿出面求情,新加坡总 理说:“看在美国总统的面子上,减去2鞭,但必须执行4鞭。”该美国男子只得乖乖接受4鞭。后来该美国男子 说:“我永远都不会忘记新加坡”。2004年一名17岁的中国青年因签证到期仍逗留新加坡打工赚钱,被判处4鞭
3 其次，案例的分析讨论上充分发挥学生的主体性。教师应充分发挥学生的学习自主性，鼓励学生大胆探索和质 疑，并用所学的理论知识对案例中存在的问题进行分析和判断，提出分析处理意见，学会充分交流和表达。这个环 节是案例教学的关键，教师要做好启发、引导工作。如司法实践中对于许霆的行为是否构成犯罪、如果构成犯罪， 那么是盗窃罪还是其他犯罪等出现了很多不同观点。通过对这些问题的探究不仅激发了学生对法律知识本身产生兴 趣，还对运用这些知识分析问题、解决问题的过程产生兴趣，进而提高自主学习的能力。在具体的教学过程中可以 先让学生查找相关资料将许霆案的发展变化全过程做成 PPT 呈现出来，以全面客观的了解本案的整个过程。之后， 要求学生找出社会舆论关注的焦点和争论的关键，并用所学知识去分析解释，提出自己的观点。对这些不同争论的 了解过程应是一个启发学生理论联系实际的过程，帮助学生清楚地认识到犯罪、犯罪的构成、不当得利、盗窃罪、 侵占罪、刑罚与量刑等原理、概念在实际生活中的运用，增强对这些问题的认识。 再次，教师点评应深入浅出，理论联系实际。教师要在学生自主分析、充分讨论的基础上作出深入浅出的点评， 针对一些容易混淆、出错的问题，要进一步的分析启发，以增强学生对知识的认知和理解。在点评环节教师还应注 意理论联系实际，揭示有关法律规则的适用及其背后的法律原理和社会因素，引导学生做更深一步的思考。如在许 霆案中，许霆在意识到 ATM 机出现故障后，仍一而再、再而三地操作 170 余次，累计取款 17 万余元，且在取款后， 又携款潜逃一年多并挥霍一空。由此可察许霆的主观心态发生变化的全过程，起先的意外受益的心理在贪欲的刺激 下转变为非法占有的意图，由被动地获得超额款项转变成为积极主动地侵犯银行的财产，其主观恶性明显超出了不 当得利的范畴。在这里可以请学生换位思考，如果他们遇到类似许霆的情况将作何选择，由此来说明一个公民守法 还是违法，不仅取决于法律对他的约束程度，还取决于他内心的道德感。许霆案在案例教学中的使用激发了学生的 探究兴趣，学生们认真思考、积极讨论，收到了很好的教学效果。 三、研究讨论式教学法，利于培养学生发现问题和解决问题的能力 研究讨论式教学法是一种将研究与讨论融入教学过程的教学法。在研究讨论式教学法中学生的学习不再只是被 动接受知识而是积极参与到教学过程中，通过对问题的探索主动汲取知识提高能力。研究讨论式教学法基本上由以 下四个关键环节组成： 首先，问题的提出。研究讨论式教学法的一个显著特点是把教学内容转化为各种问题，引导学生讨论、研究， 在探究问题的过程中使学生的能力得到提升。因此，教师如何提出一个好的问题直接关系到研究讨论式教学法能否 顺利展开并获得预期效果。一般来讲，教师应根据教学目标和教学内容联系当前社会生活中的热点、焦点问题以及 大学生在生活中遇到的实际问题精心设计一些带启发性的、可研究可深入讨论的问题，才能够激发学生的学习兴趣， 启发思维，提高课堂教学效果。如在学习了关于“树立社会主义法制观念”的相关内容之后给学生提供了两则旧新 闻作为引子，提出国家强制力是否是保证法律实施的唯一力量的问题，激发了学生的研究兴趣。1994 年一名 18 岁 的美国青年在新加坡涂鸦，被法官判处鞭刑 6 鞭。当时，美国政府得到该消息后，总统克林顿出面求情，新加坡总 理说：“看在美国总统的面子上，减去 2 鞭，但必须执行 4 鞭。”该美国男子只得乖乖接受 4 鞭。后来该美国男子 说：“我永远都不会忘记新加坡”。2004 年一名 17 岁的中国青年因签证到期仍逗留新加坡打工赚钱，被判处 4 鞭
再被遣送回国,该男子后来说:“我想,这辈子我都不会忘记新加坡了,因为它在让我领略了天堂般的繁荣和富庶 时,也让我体验了地狱般的痛苦与酸楚。”虽然是旧新闻却深深吸引了学生的注意力,对于鞭刑以及新加坡的法律 制度等表现出极大兴趣,教师趁势提出问题要求学生进一步研究,得到学生热烈响应 其次,问题的研究。在这个阶段由学生自由组成课题小组,在教师的指导下通过查阅资料、调查分析等方式就 有关问题展开研究活动,以探求事物的本质与规律。在小组活动中,学生学会在团体中相互合作,学会相互交流看 法,从不同的角度讨论问题,解决问题。当代大学生思想非常活跃,思维的差异性也很明显,对国家强制力是否是 保证法律实施的唯一力量的问题,有的小组抓住了问题的唯一性展开了自己的研究,而有的则提出了如果没有国家 强制力会怎样的反思,还有的小组充分考察了新加坡的社会制度后提出了德治与法治的问题,并且能够以自己的方 式如问卷调査、査阅文献资料等等展开积极而认真的硏究工作。需要明确的是对问题的硏究并不是为了得出一致的 结论而是要让学生自己去发现真理,因此,教师不宜过多干涉和限制而是要促使学生独立思考,提出自己的见解。 这种方法极大地调动了学生的学习积极性,学生对中国的廉政建设乃至中国的法制建设等都作了自己思考,学生分 析解决问题的能力都得到了提高 再次,问题的讨论。课题小组带着各自的研究结果回到课堂互相交流讨论,教师要充分调动学生的积极性,形 成热烈而又宽松的讨论氛围,并及时给予引导和启发,使讨论深入到问题的实质,最终解决问题。通过深入研究、 充分讨论不仅使书本上的知识更加鲜明深刻,还可以使学生沟通与组织能力、思维和表达能力都得到相应的提高 如在对上述问题的讨论中同学们由于做了充分的研究论证,形成了各自的研究成果。因此,讨论中积极表达自己的 见解,不同的思想相互碰撞,甚至激烈的辩论,课堂气氛相当活跃,在讨论中综合能力得到了进一步的发展。学生 的讨论容易偏离主题,教师要时时加以引导使讨论能够围绕主题展开,提高教学实效 最后,问题的总结。课堂讨论结束之后,教师要及时对研究和讨论的整个过程进行总结归纳,对于重点和难点 内容可作必要的讲解,以帮助学生正确理解和把握,对一些有争议的观点要进行分析、启发,引导学生正确认识现 实社会生活中存在的现象和问题,进而把学生的研究讨论提升到一定的理论高度。如对上述问题的讨论中学生的发 言不可避免地带有一定的片面性甚至带有一定的情绪化的东西,对此教师可以针对争论的焦点着重分析国家强制力 以外的因素对法律实施的影响,把课堂讨论统一到正确的认识上来,最后可选择林肯的一句话“法律是显露的道 德,道德是隐藏的法律”来结束学习。经过这样的研究讨论后学生对教师传达的观点心悦诚服,比单纯的理论讲授 更有说服力,更容易接纳。 四、讲授式教学法,利于学生全面把握知识的系统性和逻辑性 讲授法是以教师的讲授为主的一种教学法。讲授法的优势在于充分发挥了教师的主导作用,在有限的课堂时间 里教师可以把尽可能多的知识传授给学生,使学生比较容易对知识的系统性、内在逻辑性有一个相对全面的把握, 而且相较于其他教学法来说基本不受教学内容、教学时间、教学条件等因素的限制,运用范围更广些。目前来说, 在高校法制教学实践中讲授法仍然是一种有效的教学方法。 近些年来,讲授式教学方法被认为是过时的、不合时宜的、僵化的教学方法,受到多方批评。不可否认,讲授
4 再被遣送回国，该男子后来说：“我想，这辈子我都不会忘记新加坡了，因为它在让我领略了天堂般的繁荣和富庶 时，也让我体验了地狱般的痛苦与酸楚。”虽然是旧新闻却深深吸引了学生的注意力，对于鞭刑以及新加坡的法律 制度等表现出极大兴趣，教师趁势提出问题要求学生进一步研究，得到学生热烈响应。 其次，问题的研究。在这个阶段由学生自由组成课题小组，在教师的指导下通过查阅资料、调查分析等方式就 有关问题展开研究活动，以探求事物的本质与规律。在小组活动中，学生学会在团体中相互合作，学会相互交流看 法，从不同的角度讨论问题，解决问题。当代大学生思想非常活跃，思维的差异性也很明显，对国家强制力是否是 保证法律实施的唯一力量的问题，有的小组抓住了问题的唯一性展开了自己的研究，而有的则提出了如果没有国家 强制力会怎样的反思，还有的小组充分考察了新加坡的社会制度后提出了德治与法治的问题，并且能够以自己的方 式如问卷调查、查阅文献资料等等展开积极而认真的研究工作。需要明确的是对问题的研究并不是为了得出一致的 结论而是要让学生自己去发现真理，因此，教师不宜过多干涉和限制而是要促使学生独立思考，提出自己的见解。 这种方法极大地调动了学生的学习积极性，学生对中国的廉政建设乃至中国的法制建设等都作了自己思考，学生分 析解决问题的能力都得到了提高。 再次，问题的讨论。课题小组带着各自的研究结果回到课堂互相交流讨论，教师要充分调动学生的积极性，形 成热烈而又宽松的讨论氛围，并及时给予引导和启发，使讨论深入到问题的实质，最终解决问题。通过深入研究、 充分讨论不仅使书本上的知识更加鲜明深刻，还可以使学生沟通与组织能力、思维和表达能力都得到相应的提高。 如在对上述问题的讨论中同学们由于做了充分的研究论证，形成了各自的研究成果。因此，讨论中积极表达自己的 见解，不同的思想相互碰撞，甚至激烈的辩论，课堂气氛相当活跃，在讨论中综合能力得到了进一步的发展。学生 的讨论容易偏离主题，教师要时时加以引导使讨论能够围绕主题展开，提高教学实效。 最后，问题的总结。课堂讨论结束之后，教师要及时对研究和讨论的整个过程进行总结归纳，对于重点和难点 内容可作必要的讲解，以帮助学生正确理解和把握，对一些有争议的观点要进行分析、启发，引导学生正确认识现 实社会生活中存在的现象和问题，进而把学生的研究讨论提升到一定的理论高度。如对上述问题的讨论中学生的发 言不可避免地带有一定的片面性甚至带有一定的情绪化的东西，对此教师可以针对争论的焦点着重分析国家强制力 以外的因素对法律实施的影响，把课堂讨论统一到正确的认识上来，最后可选择林肯的一句话 “法律是显露的道 德，道德是隐藏的法律”来结束学习。经过这样的研究讨论后学生对教师传达的观点心悦诚服，比单纯的理论讲授 更有说服力，更容易接纳。 四、讲授式教学法，利于学生全面把握知识的系统性和逻辑性 讲授法是以教师的讲授为主的一种教学法。讲授法的优势在于充分发挥了教师的主导作用，在有限的课堂时间 里教师可以把尽可能多的知识传授给学生，使学生比较容易对知识的系统性、内在逻辑性有一个相对全面的把握， 而且相较于其他教学法来说基本不受教学内容、教学时间、教学条件等因素的限制，运用范围更广些。目前来说， 在高校法制教学实践中讲授法仍然是一种有效的教学方法。 近些年来，讲授式教学方法被认为是过时的、不合时宜的、僵化的教学方法，受到多方批评。不可否认，讲授
法由于是以教师的讲授为主,确实容易出现满堂灌、一言堂、填鸭式等问题,不利于调动学生的学习主动性,不利 于师生互动和活跃课堂气氛。但这些并不是讲授法必然存在的问题,是可以避免的。实际上讲授法,对教师的学科 理论知识和综合素养等都提出了更高的要求,教师要借助其深厚的理论功底,渊博的知识和生动的语言表达能力, 直接把法律的知识和精神传达给学生,引起学生的共鸣、思考和认同。因此,教师要运用好讲授法,就必须提升自 己的业务素质,在具体运用时教师还可尝试着把课堂讲授与其他教学方法结合起,在更大程度上发挥其效用 总之,任何一种教学方法都有其长处和不足,教师应依据教学目的、教学内容灵活选择和运用教学方法,并注 意不同教学法之间的相互协调、融合,才能有效利用各种教学方法,达到教学目的。当然,仅仅依靠课堂时间开展 法制教育是远远不够的,还必须借助其他方式方法和手段,如积极开设法律选修课,实践教学等,才能使教学的各 环节都适应新课程体系对法制教育的发展要求,使法制教育真正落在实处
5 法由于是以教师的讲授为主，确实容易出现满堂灌、一言堂、填鸭式等问题，不利于调动学生的学习主动性，不利 于师生互动和活跃课堂气氛。但这些并不是讲授法必然存在的问题，是可以避免的。实际上讲授法，对教师的学科 理论知识和综合素养等都提出了更高的要求，教师要借助其深厚的理论功底，渊博的知识和生动的语言表达能力， 直接把法律的知识和精神传达给学生，引起学生的共鸣、思考和认同。因此，教师要运用好讲授法，就必须提升自 己的业务素质，在具体运用时教师还可尝试着把课堂讲授与其他教学方法结合起，在更大程度上发挥其效用。 总之，任何一种教学方法都有其长处和不足，教师应依据教学目的、教学内容灵活选择和运用教学方法，并注 意不同教学法之间的相互协调、融合，才能有效利用各种教学方法，达到教学目的。当然，仅仅依靠课堂时间开展 法制教育是远远不够的，还必须借助其他方式方法和手段，如积极开设法律选修课，实践教学等，才能使教学的各 个环节都适应新课程体系对法制教育的发展要求，使法制教育真正落在实处
