案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用 张勇 (石河子大学思政部新疆石河子832000 摘要:本文探讨了案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中应用的意义,教学案例的选择和应用需要遵循 的原则,以及在教学过程中应用案例教学需要注意的问题 关键词:思想道德修养与法律基础:案例教学 案例教学,是指围绕一定的教学目的把社会生活中的实际问题引入课堂,利用真实的事件设置一个具体的教 学案例,引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究,分析这些案例,独立作出判断和决策,从而提高学生 分析问题、解决问题能力的一种教学方法。 “思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)作为髙校思想政治理论课程体系中的一门必修课,旨 在以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法为指导,综合运用社会学、心理学、伦理学 法学等多学科的理论知识,针对我国目前的社会现状和学生的思想实际,对大学生进行教育引导,帮助大学生解 决好在大学这一重要成长阶段中带有普遍性的思想认识、道德行为和法制意识问题,以提高大学生的思想政治觉 悟、道德水平和法制观念。从课程性质和特征来看,“基础”课具有其独特的育人性质和实践性特点,是一门既 注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程,这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。在“基础”课中运 用案例教学,将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中,不仅能增强学生的认同感,并有助于开 展参与式、启发式课堂教学,从而有效地提升教学效果,对于提高“基础课”的实效性有着积极作用 案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中应用的意义 实践证明,案例教学在改进“基础”课教学效果,提高课程教学质量方面具有其特殊的功效。主要体现在以 下几个方面 1、有助于调动学生学习的积极性、主动性。在教学实践中,很多学生对此门课程并不感兴趣,很大一部分学 生迫于考勤、期末考核等约束不得不到课堂,但真正听课的人却很少。案例教学通过给学生介绍、展示其身边案 例,可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化,使学生不再觉得课程和自己相疏离,甚至亳无关系,而是可以解 答自己成长过程中可能遇到的问题,从而促使学生积极思考相关的问题,激发其学习“基础”课的热情与兴趣 调动其学习的积极性、主动性,也就提高了课堂的教学效果 2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学的过程,就是师生双方共同提出问题和解决 问题的过程。在这个过程中,要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,教师重在启发、引导学生去独立思 考,敢于质疑,自由地发表自己的或小组的见解,自己去分析、解决问题。案例分析的过程是学生综合运用有关 理论、观点、方法,分析、归纳、判断、推理,透过现象发现和把握问题内在本质和规律的过程,所以这同时也 就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。 3、有利于教学相长。教师与学生的影响是相互的。案例教学通过师生针对实际问题的共同分析,既调动了学 生的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性,促进了师生之间的信息沟通和情感互动,也有利于学生对教学目标 的认同。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点,综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习 等多方面的功能,能够改变那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况,也能够促使教师加强 对理论的学习研究,不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术,使教师在完成教学 任务的过程中也有较大的发展。从而促进二者的交互影响,提高教学的实效性。 4、有助于理论联系实际 理论联系实际是马克思主义思想政治教育规律的内在要求。“基础”课要求有针对性地解决学生的思想实际 问题。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使 学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实际恰当结合点 的十分有效的教学方法。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华,培养学生用所学理论知识分析、 解决实际问题的能力,为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。另一方面,在案例分析过程中,师生之间互相尊 重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流,既有利于教师联系社会实际开展教育活动,也为联系学生的实际思 想和能力提供了有利条件。特别是联系学生的实际思想和能力,有利于教师的主观要求与学生的客观实际思想和 能力相一致,提高教师进行思想教育的素质和水平
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用 张勇 （石河子大学思政部 新疆 石河子 832000） 摘要： 本文探讨了案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中应用的意义, 教学案例的选择和应用需要遵循 的原则， 以及在教学过程中应用案例教学需要注意的问题。 关键词：思想道德修养与法律基础 ；案例教学 案例教学，是指围绕一定的教学目的把社会生活中的实际问题引入课堂，利用真实的事件设置一个具体的教 学案例,引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究，分析这些案例，独立作出判断和决策，从而提高学生 分析问题、解决问题能力的一种教学方法。 “思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）作为高校思想政治理论课程体系中的一门必修课，旨 在以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本立场、观点和方法为指导，综合运用社会学、心理学、伦理学、 法学等多学科的理论知识，针对我国目前的社会现状和学生的思想实际，对大学生进行教育引导，帮助大学生解 决好在大学这一重要成长阶段中带有普遍性的思想认识、道德行为和法制意识问题，以提高大学生的思想政治觉 悟、道德水平和法制观念。从课程性质和特征来看，“基础”课具有其独特的育人性质和实践性特点，是一门既 注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程, 这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。在“基础”课中运 用案例教学, 将深刻的思想内容和抽象的理论内涵寓于具体的事例之中, 不仅能增强学生的认同感,并有助于开 展参与式、启发式课堂教学，从而有效地提升教学效果，对于提高“基础课”的实效性有着积极作用。 一、案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中应用的意义 实践证明，案例教学在改进“基础”课教学效果，提高课程教学质量方面具有其特殊的功效。主要体现在以 下几个方面： 1、有助于调动学生学习的积极性、主动性。在教学实践中，很多学生对此门课程并不感兴趣，很大一部分学 生迫于考勤、期末考核等约束不得不到课堂，但真正听课的人却很少。案例教学通过给学生介绍、展示其身边案 例,可以把抽象的原理、概念等具体化和感性化，使学生不再觉得课程和自己相疏离,甚至毫无关系,而是可以解 答自己成长过程中可能遇到的问题, 从而促使学生积极思考相关的问题, 激发其学习“基础”课的热情与兴趣， 调动其学习的积极性、主动性，也就提高了课堂的教学效果。 2、有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学的过程， 就是师生双方共同提出问题和解决 问题的过程。在这个过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，教师重在启发、引导学生去独立思 考，敢于质疑，自由地发表自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。案例分析的过程是学生综合运用有关 理论、观点、方法，分析、归纳、判断、推理，透过现象发现和把握问题内在本质和规律的过程，所以这同时也 就是一个锻炼、提高学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力的过程。 3、有利于教学相长。教师与学生的影响是相互的。案例教学通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学 生的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性，促进了师生之间的信息沟通和情感互动，也有利于学生对教学目标 的认同。案例分析中以案论理、启发思考、教学相长等特点，综合了传统教育中讲授讲解、集体讨论、自主学习 等多方面的功能，能够改变那种只注重教师对学生单方面影响或教师与学生相脱离的状况，也能够促使教师加强 对理论的学习研究，不断提高驾驭课堂、洞察对象、随机应变等能力及其他方面的教学艺术，使教师在完成教学 任务的过程中也有较大的发展。从而促进二者的交互影响，提高教学的实效性。 4、有助于理论联系实际。 理论联系实际是马克思主义思想政治教育规律的内在要求。“基础”课要求有针对性地解决学生的思想实际 问题。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使 学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。而案例教学是这种寻找理论与实际恰当结合点 的十分有效的教学方法。通过对案例的推导及对问题的思考、讨论、归纳、升华, 培养学生用所学理论知识分析、 解决实际问题的能力，为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。另一方面，在案例分析过程中，师生之间互相尊 重、平等信任的关系和畅所欲言的思想交流，既有利于教师联系社会实际开展教育活动，也为联系学生的实际思 想和能力提供了有利条件。特别是联系学生的实际思想和能力，有利于教师的主观要求与学生的客观实际思想和 能力相一致，提高教师进行思想教育的素质和水平
二、教学案例的选择和应用需要遵循一定的原则 案例的选择是案例教学的基础。要在课堂上成功地使用案例,课前对案例的选择非常重要。具体应遵循以下原 1、贴近教材,突出思想性和政治性 每门课程,都有其特有的教学目的与要求。“基础”课作为高校思想政治理论课之一,清晰地呈现出与社会主 义教育方针相匹配的政治性和思想性。作为教师,要通过课堂教学,向学生介绍马克思主义关于社会主义道德与法 律的基本观点、基本精神,并鼓励学生思考中国现代化进程中的热点道德和法制问题,对学生的一些偏激观点进行 正面引导。所以,实施案例教学,对于案例的选取也要服务于这一教学目的,与教材相呼应,突出思想性和政治性, 尤其是发生在大学生实际生活中的、能够对大学生思想起教育和震撼作用的案例;讲案例是为了帮助学生更好地 理解知识、掌握知识,更好地培养他们分析问题、解决问题的能力,不要为了讲案例而讲案例,而应立足教材, 深化问题,这样才能更好地达到预设的教学目的。这也是思想政治理论课(包括“基础”课)与其他学科的不同 2、贴近学生,突出主体性 在教学活动中,学生是学习的主体。“基础”课提出诸多思想、政治、社会、道德和法制等方面的宏观理 论问题。对此,在教学实践中一方面要进行系统的理论教育和思想教育,另一方面又要结合学生的思想困惑和实 际情况来深入分析和讲解。生活是最好的老师,在教学中多选用一些贴近学生生活实际的教学案例,学生就会感 同身受,印象深刻。如果所举的案例远离学生、远离现实,就会没有说服力,会大大削弱案例教学的实效性。正 如北京大学祖嘉合教授在论及“基础”课案例选取要则时所指出的:“从案例选择的典型人物上,应选择与大学 生的学习、生活、阅历有某些共同之处,能够引起思想、情感共鸣的人物。……其他社会阶层的典型事件和人物 对青年学生来说,虽然有比照教育的意义,但案例的使用效果不及前者。” 3、贴近社会,突出时代性 所谓时代性是指案例选取宜“新”,与时代密切相连。“基础”课本身就具有鲜明的时代特征。现代大学生 紧跟时代,对新事物具有浓厚的兴趣。因此,在教学实践中,教师应选取新近发生的典型案例而不应该是陈年旧 事进行教学。一个好的案例必须具有时代特征,能反映当前思想道德教育中最普遍的问题,能引起学生的深刻反 思并产生“共情”。那些缺少时代特色、已经滞后于思想道德修养与法律基础理论和实践的案例会降低学生参与 的积极性,要及时更新、替换。所以,教师在日常生活中,应紧跟形势,多从当代国内外发生的事件中挖掘与教 学相关的教学素材和信息,在现实生活中广泛猎取与教学内容相关的鲜活案例,并恰如其分地将最新的教学案例 引入课堂,只有这样有新鲜感、真实感的案例,学生才会感兴趣,从而信服老师教授的知识,也只有这样的课堂, 才会对学生有吸引力。 4、贴近实际,突出真实性 教学案例的真实性是指所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例。“基础”课教师选用的教学 案例要有事实依据,要源于活生生的现实,因为这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的 实际情况或问题,这样的案例对学生来说,本身就是一种吸引力。案例越客观真实,从中引发出来的理论就越具 有说服力,就越容易让学生接受。生硬的理论通过真实的案例的诠释,变得生动了,生活化了,无疑就使这些理 论成为了学生自觉的认知,而不是教师硬生生地塞进学生脑中的知识。案例越真实可信,对学生的教育与震撼作 用也就越深刻。所以,在选择案例时,真实性原则可以起到事半功倍的效果 5、贴近现实,突出针对性 对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致,又要针对学生实际做到就例论理,使学生 在对案例的分析中明理受教。不能不加选择,牵强附会地使用案例,以免出现案例与理论脱节的现象。一方面 教学案例应该针对大学生的日常行为以及他们所熟悉的事或现象来进行讲解,另一方面即尽可能结合不同专业的 学生的思想实际,以学生身边新近发生的典型事例为主。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性,同时便 于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。 6、教学案例的代表性即典型性 典型性原则,一是要选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处,大学生比较关注、能够引起思想、 情感共鸣的人物和事件,所呈现的问题具有代表性和普遍意义的案例:二是选用案例应包括正反两方面的典型事 例,引导学生学会站在不同的角度辩证、全面地看待问题,切忌一边倒。由于案例教学法是借助于代表性案例的
二、教学案例的选择和应用需要遵循一定的原则 案例的选择是案例教学的基础。要在课堂上成功地使用案例，课前对案例的选择非常重要。具体应遵循以下原 则: 1、贴近教材,突出思想性和政治性 每门课程,都有其特有的教学目的与要求。“基础”课作为高校思想政治理论课之一,清晰地呈现出与社会主 义教育方针相匹配的政治性和思想性。作为教师,要通过课堂教学,向学生介绍马克思主义关于社会主义道德与法 律的基本观点、基本精神,并鼓励学生思考中国现代化进程中的热点道德和法制问题,对学生的一些偏激观点进行 正面引导。所以,实施案例教学,对于案例的选取也要服务于这一教学目的,与教材相呼应,突出思想性和政治性, 尤其是发生在大学生实际生活中的、能够对大学生思想起教育和震撼作用的案例; 讲案例是为了帮助学生更好地 理解知识、掌握知识，更好地培养他们分析问题、解决问题的能力，不要为了讲案例而讲案例，而应立足教材， 深化问题，这样才能更好地达到预设的教学目的。这也是思想政治理论课(包括“基础”课) 与其他学科的不同 之处。 2、贴近学生, 突出主体性 在教学活动中, 学生是学习的主体。“基础”课提出诸多思想、政治、社会、道德和法制等方面的宏观理 论问题。对此, 在教学实践中一方面要进行系统的理论教育和思想教育, 另一方面又要结合学生的思想困惑和实 际情况来深入分析和讲解。生活是最好的老师, 在教学中多选用一些贴近学生生活实际的教学案例,学生就会感 同身受，印象深刻。如果所举的案例远离学生、远离现实，就会没有说服力，会大大削弱案例教学的实效性。正 如北京大学祖嘉合教授在论及“基础”课案例选取要则时所指出的:“从案例选择的典型人物上， 应选择与大学 生的学习、生活、阅历有某些共同之处，能够引起思想、情感共鸣的人物。……其他社会阶层的典型事件和人物 对青年学生来说，虽然有比照教育的意义，但案例的使用效果不及前者。” 3、 贴近社会,突出时代性 所谓时代性是指案例选取宜“新”，与时代密切相连。“基础”课本身就具有鲜明的时代特征。现代大学生 紧跟时代，对新事物具有浓厚的兴趣。因此，在教学实践中,教师应选取新近发生的典型案例而不应该是陈年旧 事进行教学。一个好的案例必须具有时代特征, 能反映当前思想道德教育中最普遍的问题, 能引起学生的深刻反 思并产生“共情”。那些缺少时代特色、已经滞后于思想道德修养与法律基础理论和实践的案例会降低学生参与 的积极性,要及时更新、替换。所以，教师在日常生活中，应紧跟形势，多从当代国内外发生的事件中挖掘与教 学相关的教学素材和信息，在现实生活中广泛猎取与教学内容相关的鲜活案例，并恰如其分地将最新的教学案例 引入课堂，只有这样有新鲜感、真实感的案例，学生才会感兴趣，从而信服老师教授的知识，也只有这样的课堂， 才会对学生有吸引力。 4、 贴近实际，突出真实性 教学案例的真实性是指所选择的案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例。 “基础”课教师选用的教学 案例要有事实依据,要源于活生生的现实, 因为这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的 实际情况或问题, 这样的案例对学生来说, 本身就是一种吸引力。案例越客观真实，从中引发出来的理论就越具 有说服力，就越容易让学生接受。生硬的理论通过真实的案例的诠释，变得生动了，生活化了，无疑就使这些理 论成为了学生自觉的认知，而不是教师硬生生地塞进学生脑中的知识。案例越真实可信，对学生的教育与震撼作 用也就越深刻。所以，在选择案例时，真实性原则可以起到事半功倍的效果。 5、贴近现实，突出针对性 针对性原则就是要求所选案例既要跟课堂教学的理论知识相一致，又要针对学生实际做到就例论理，使学生 在对案例的分析中明理受教。不能不加选择，牵强附会地使用案例，以免出现案例与理论脱节的现象。一方面， 教学案例应该针对大学生的日常行为以及他们所熟悉的事或现象来进行讲解，另一方面即尽可能结合不同专业的 学生的思想实际，以学生身边新近发生的典型事例为主。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性，同时便 于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。 6、教学案例的代表性即典型性。 典型性原则，一是要选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处，大学生比较关注、能够引起思想、 情感共鸣的人物和事件，所呈现的问题具有代表性和普遍意义的案例；二是选用案例应包括正反两方面的典型事 例，引导学生学会站在不同的角度辩证、全面地看待问题，切忌一边倒。由于案例教学法是借助于代表性案例的
阐析以得出概括性结论的方法,因而“基础”课教师选用的教学案例必须具有典型性,不可信手拈来,而是应力 求择取最能贴切地说明相关概念和原理,最具代表性和教育意义的典型案例。所选取的案例越是典型,揭示的规 就越深刻,案例的普遍意义和示范意义也就越突出。 《思想道德修养与法律基础》课实施案例教学应注意的问题 1、案例使用宜精不宜多 案例教学在“基础”课教学中虽然具有不可替代的作用,但是“基础”课教师在教学过程中如果涉案过多,举 例一个接一个,把“基础”课上成故事会,使学生沉迷于案例,则会严重削弱“基础”课作为思想政治理论课的 教育功能,影响学生对道德与法律知识的识记、理解和运用,偏离案例教学的实质和本意,是典型的本末倒置 “基础”课的性质和特点决定了课堂教学应以系统讲授为主,案例教学只能作为辅助方法。过多的案例列举会占 用大量的课堂教学时间,使师生无法针对案例进行充分的阐析、讨论和评价,学生无法有效地参与到课堂内 教师应有的引导、启发作用也无从发挥,案例教学的效果自然也就大为减弱。因此,教师在运用案例法进行教 学时,切不可简单地堆砌案例,而应围绕所授知识点精选案例,并注重情境启发和典型引导,帮助学生分析和 提取出案例中所包涵的基本原理,使学生深刻地领会理论知识,并能做到运用所学的理论知识举一反三,这样 才能使案例教学获得良好的教学效果。 2、案例教学与理论教学相结合 案例教学提供的并不是系统的知识体系,所以它不能完全替代系统的基础理论教学,必须与理论讲授相结合。 在“基础”课的教学中,案例教学只是教学方法的一种,是从属性的教学手段,案例教学应该为理论教学服务 所以,在实施案例教学的同时,还需要用理论教学对案例进行分析、总结,以理论讲授为主,案例教学为辅,使 理论讲授具有基础性和系统性特征,把该课程的基本概念、原理灌输给学生,以达到最初的教学目的。坚持案例教 学与理论教学相结合,还要注意协调好两者的时间安排,案例教学的时间切忌太长,以防把“基础”课变成案例课 3、案例使用应力求“德”“法”融通,切忌各行其道 由于“基础”课是原“思想道德修养”与“法律基础”两门课的有机结合,因此,教师应当根据道德与法制 教育的内在统一性,构建起知识内容高度融合、逻辑严密、结构紧凑的“基础”新课程教学体系,而不可人为地 将“德”“法”教育相互割裂,使其各行其道而导致出现“两张皮”的现象。具体到“基础”课的案例教学中,教 师在选取和使用案例时,应力求实现对学生“德”“法”教育的融会贯通,积极地挖掘具有“德”“法”双重教 育功效的案例,以及同一个案例资料中所蕴涵的道德与法制教育的素材,创造性地将道德与法制教育融为一体。 4、教师要注重言传身教,注重与学生交流心得 教育是一门艺术,教师既要重视言传,更不能忽视身教。任课教师要加强自身修养,率先垂范,凡在教学中 要求学生做到的,自己应当首先“以身作则”地做到。在“基础”课教学的身教中,教师既要注重自身的言行举 止,也可以适当地把自身作为案例的一个重要来源,在教学中,重视与学生交流自己的心得体会。这样可以增进师 生之间的沟通和感情,使学生印象深刻,从而提高教学效果。 总之,案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用是一个系统工程,还有许多问题有待于进 步研究。当然在思想政治理论课教学实践中,还有其他诸多方法,如问题式教学、讨论式教学、实践性教学等,要 综合运用多种方法,真正做到教学有法,教无定法,方能更好地提高政治课的教学质量,充分实现政治课的育人功 能 参考文献 [1]祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”课教学三题[J].思想理论教育导刊,2007(1):49 2]杨克平.“思想道德修养与法律基础”案例教学动态系统的构建[冂],经济与社会发展,2007(6):199-200 [3]钟铭佑,周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展,2006(11):197 [4]阮星光,王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学中发挥功效[J.江苏高教,2007℃(1) [5]钱方明.改进案例教学,提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报,2002(11) [6]冯彩莲.案例教学在《思想道德修养》课中的运用[J].湛江师范学院学报,2005年第2期 [冂]段志义.《思想道德修养与法律基础》教材解读与教法研究[J].伦理学硏究,2007(4) [8]刘亚军.案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[J].思想政治教育研究,2007~(4):103 [9]雷继元.论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[J].教育与职业,2007~(35):107
阐析以得出概括性结论的方法, 因而“基础”课教师选用的教学案例必须具有典型性，不可信手拈来, 而是应力 求择取最能贴切地说明相关概念和原理, 最具代表性和教育意义的典型案例。所选取的案例越是典型, 揭示的规 律就越深刻, 案例的普遍意义和示范意义也就越突出。 三、《思想道德修养与法律基础》课实施案例教学应注意的问题 1、案例使用宜精不宜多 案例教学在“基础”课教学中虽然具有不可替代的作用, 但是“基础”课教师在教学过程中如果涉案过多, 举 例一个接一个,把“基础” 课上成故事会, 使学生沉迷于案例,则会严重削弱“基础”课作为思想政治理论课的 教育功能, 影响学生对道德与法律知识的识记、理解和运用, 偏离案例教学的实质和本意，是典型的本末倒置。 “基础”课的性质和特点决定了课堂教学应以系统讲授为主, 案例教学只能作为辅助方法。过多的案例列举会占 用大量的课堂教学时间， 使师生无法针对案例进行充分的阐析、讨论和评价，学生无法有效地参与到课堂内， 教师应有的引导、启发作用也无从发挥，案例教学的效果自然也就大为减弱。因此， 教师在运用案例法进行教 学时， 切不可简单地堆砌案例，而应围绕所授知识点精选案例，并注重情境启发和典型引导，帮助学生分析和 提取出案例中所包涵的基本原理， 使学生深刻地领会理论知识，并能做到运用所学的理论知识举一反三，这样 才能使案例教学获得良好的教学效果。 2、案例教学与理论教学相结合 案例教学提供的并不是系统的知识体系,所以它不能完全替代系统的基础理论教学,必须与理论讲授相结合。 在“基础”课的教学中, 案例教学只是教学方法的一种, 是从属性的教学手段，案例教学应该为理论教学服务。 所以，在实施案例教学的同时,还需要用理论教学对案例进行分析、总结, 以理论讲授为主, 案例教学为辅, 使 理论讲授具有基础性和系统性特征,把该课程的基本概念、原理灌输给学生,以达到最初的教学目的。坚持案例教 学与理论教学相结合,还要注意协调好两者的时间安排,案例教学的时间切忌太长，以防把“基础”课变成案例课。 3、案例使用应力求“德”“法”融通, 切忌各行其道。 由于“基础”课是原“思想道德修养”与“法律基础”两门课的有机结合, 因此, 教师应当根据道德与法制 教育的内在统一性, 构建起知识内容高度融合、逻辑严密、结构紧凑的“基础”新课程教学体系, 而不可人为地 将“德”“法”教育相互割裂, 使其各行其道而导致出现“两张皮”的现象。具体到“基础”课的案例教学中, 教 师在选取和使用案例时, 应力求实现对学生“德”“法”教育的融会贯通, 积极地挖掘具有“德”“法”双重教 育功效的案例, 以及同一个案例资料中所蕴涵的道德与法制教育的素材, 创造性地将道德与法制教育融为一体。 4、教师要注重言传身教, 注重与学生交流心得 教育是一门艺术, 教师既要重视言传, 更不能忽视身教。任课教师要加强自身修养, 率先垂范, 凡在教学中 要求学生做到的, 自己应当首先“以身作则”地做到。在“基础”课教学的身教中, 教师既要注重自身的言行举 止, 也可以适当地把自身作为案例的一个重要来源,在教学中,重视与学生交流自己的心得体会。这样可以增进师 生之间的沟通和感情, 使学生印象深刻，从而提高教学效果。 总之，案例教学在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用是一个系统工程，还有许多问题有待于进一 步研究。当然在思想政治理论课教学实践中,还有其他诸多方法,如问题式教学、讨论式教学、实践性教学等,要 综合运用多种方法,真正做到教学有法,教无定法，方能更好地提高政治课的教学质量，充分实现政治课的育人功 能。 参考文献： [1]祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”课教学三题[J].思想理论教育导刊， 2007(1): 49 [2]杨克平.“思想道德修养与法律基础”案例教学动态系统的构建[J]，经济与社会发展，2007(6)：199-200 [3]钟铭佑，周世中.“思想道德修养与法律基础”课案例教学法初探[J].经济与社会发展, 2006(11): 197 [4]阮星光, 王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学中发挥功效[ J] .江苏高教, 2007( 1) [5]钱方明.改进案例教学, 提高案例教学质量[ J] .嘉兴学院学报, 2002( 11) [6]冯彩莲.案例教学在《思想道德修养》课中的运用[J].湛江师范学院学报, 2005年第2期 [7]段志义.《思想道德修养与法律基础》教材解读与教法研究[J ] . 伦理学研究,2007(4) . [8]刘亚军. 案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[ J ]. 思想政治教育研究, 2007 (4) : 103 [9] 雷继元. 论案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用[ J ]. 教育与职业, 2007 ( 35 ) : 107
[10]聂启元.也谈“思想道德修养与法律基础”课案例教学[J].教育与职业,2007(12):109-110 张勇男汉族(1975——)新疆石河子大学政法学院讲师法律硕士。 联系方式:13579762432 E-mail-zhangyong 2008103@sina cI
[10] 聂启元. 也谈“思想道德修养与法律基础”课案例教学[ J ]. 教育与职业, 2007 (12) : 109 - 110. 张勇 男 汉族（1975——） 新疆石河子大学政法学院讲师 法律硕士。 联系方式：13579762432 E-mail——zhangyong2008103@sina.cn