浙大“思想道德修养与法律基础”课教学状况 三轮滚动调查结果的比较分析 浙江大学思政部马建青王东莉 206年以来,全国高校根据中央和教育部的统一步骤,全面实施了思想政治 理论课05改革方案。为了深入研究“思想道德修养与法律基础”(下简称“基础”) 课教学改革与教学效果之间的关系,探讨教学各要素对教学效果的影响,我们分 别对2006级、2008级、2010级学生用同一份问卷进行了教学状况的调查(均由 教务部门随机整群抽取授课班级,实施无记名调查)。其中,2006级学生329人, 2008级学生889人,2010级学生525人。调查显示,总的来说,随着新方案的 实施,学生对“基础”课教学的满意程度不断提高,教学效果不断显现,总体状 况良好。 下面是对2006级、2008级2010级学生调查结果的比较分析。 、大学生对本课程的学习兴趣和学习态度不断上升,半数以上的学 生认为学习效果很大、较大 表1你对自己学习本课程的评价(单位:%) 很大好)、较大(好的比例不太大好及没有的比例 06级08级10级06级08级|10级 学习兴趣」33948515502688366 学习态度|357 63.5|229 5.6 学习效果|293454 5272537.3 5.0 从表1可见,近年来,大学生对本课程表现出更加积极的学习兴趣,2008级 学生较2006级学生上升了146%,而2010级学生又较2008级学生上升了65% 回答学习兴趣“不太大”和“没有”的比例呈明显下降特征,2008级和2010级 分别下降了18.5%和20.2%。 1国家精品课程《思想道德修养与法律基础》建设项目内容
1 浙大“思想道德修养与法律基础”课教学状况 三轮滚动调查结果的比较分析1 浙江大学思政部 马建青 王东莉 2006 年以来，全国高校根据中央和教育部的统一步骤，全面实施了思想政治 理论课 05 改革方案。为了深入研究“思想道德修养与法律基础”（下简称“基础”） 课教学改革与教学效果之间的关系，探讨教学各要素对教学效果的影响，我们分 别对 2006 级、2008 级、2010 级学生用同一份问卷进行了教学状况的调查（均由 教务部门随机整群抽取授课班级，实施无记名调查）。其中，2006 级学生 329 人， 2008 级学生 889 人，2010 级学生 525 人。调查显示，总的来说，随着新方案的 实施，学生对“基础”课教学的满意程度不断提高，教学效果不断显现，总体状 况良好。 下面是对 2006 级、2008 级 2010 级学生调查结果的比较分析。 一、大学生对本课程的学习兴趣和学习态度不断上升，半数以上的学 生认为学习效果很大、较大 表 1 你对自己学习本课程的评价（单位：%） 很大(好)、较大(好)的比例 不太大(好)及没有的比例 06 级 08 级 10 级 06 级 08 级 10 级 学习兴趣 33.9 48.5 55.0 26.8 8.3 6.6 学习态度 35.7 55.5 63.5 22.9 5.6 4.1 学习效果 29.3 45.4 52.7 25.3 7.3 5.0 从表 1 可见，近年来，大学生对本课程表现出更加积极的学习兴趣，2008 级 学生较 2006 级学生上升了 14.6%，而 2010 级学生又较 2008 级学生上升了 6.5%； 回答学习兴趣“不太大”和“没有”的比例呈明显下降特征，2008 级和 2010 级 分别下降了 18.5%和 20.2%。 1 国家精品课程《思想道德修养与法律基础》建设项目内容
同样,大学生表现出了更好的学习态度,2008级和2010级较2006级分别上 升了19.8%和278%,而认为自己学习态度“不太好”及“没有”的比例则分别 下降了173%和188% 与此同时,对学习效果给予积极肯定的大学生比例也逐年增加。2008级和 2010级较2006级分别上升了16.1%和234%,而认为学习效果“不太好”及“没 有”的比例则分别下降了180%和20.3% 二、大学生对任课教师诸方面的认可度较高 表2对课程教师的评价(系评价“很好”“较好”的比例) 2006级2008级2010级 教学态度|873 96.0 教学水平720 0.0 91.7 教学效果494 75.4 81.1 个人魅力593 80.9 6 总体评价686 88.1 90.7 从表2可见,大学生对任课教师的评价逐年上升,2008级和2010级均比2006 级高,尤其是在教学效果的评价上高出26-32%,其次是“个人魅力”项高出21% 以上,“教学水平”项高出18%以上,教学态度上高出8%以上。而在总体评价上 则高出20%左右 调査还显示,近年来大学生对任课教师诸方面给予了越来越良好的评价。在 2010级学生的调查中,在5项内容上,有3项的比例达到了90%以上,尤其是“教 学态度”项高达96%。 三轮调查均显示,在对课程教师的认可度上,排序均相同,第一位的都是教 师的教学态度,第二位的是教学水平,第三位的是个人魅力,相比较而言,教学 效果排在最后。显示,对教师工作态度的认可程度最高。 三、大学生越来越认识到本课程的重要性 2
2 同样，大学生表现出了更好的学习态度，2008 级和 2010 级较 2006 级分别上 升了 19.8%和 27.8%，而认为自己学习态度“不太好”及“没有”的比例则分别 下降了 17.3%和 18.8%。 与此同时，对学习效果给予积极肯定的大学生比例也逐年增加。2008 级和 2010 级较 2006 级分别上升了 16.1%和 23.4%，而认为学习效果“不太好”及“没 有”的比例则分别下降了 18.0%和 20.3%。 二、大学生对任课教师诸方面的认可度较高 表 2 对课程教师的评价（系评价“很好”“较好”的比例） 2006 级 2008 级 2010 级 教学态度 87.3 96.0 96.2 教学水平 72.0 90.0 91.7 教学效果 49.4 75.4 81.1 个人魅力 59.3 80.9 82.6 总体评价 68.6 88.1 90.7 从表 2 可见，大学生对任课教师的评价逐年上升，2008 级和 2010 级均比 2006 级高，尤其是在教学效果的评价上高出 26~32%，其次是“个人魅力”项高出 21% 以上，“教学水平”项高出 18%以上，教学态度上高出 8%以上。而在总体评价上 则高出 20%左右。 调查还显示，近年来大学生对任课教师诸方面给予了越来越良好的评价。在 2010 级学生的调查中，在 5 项内容上，有 3 项的比例达到了 90%以上，尤其是“教 学态度”项高达 96%。 三轮调查均显示，在对课程教师的认可度上，排序均相同，第一位的都是教 师的教学态度，第二位的是教学水平，第三位的是个人魅力，相比较而言，教学 效果排在最后。显示，对教师工作态度的认可程度最高。 三、大学生越来越认识到本课程的重要性
表3你认为开设本课程的重要性(单位:%) 2006级2008级2010级 ①很重要 224 276 31.7 ②比较重要330 39.0 46.7 ③一般 16.0 ④不太重要95 6.4 4.5 ⑤不重要 6.1 3.6 3.1 随着教师教学质量的不断提高和教学环境的不断改善,学生对本课程教学重 要性的认识也逐年提高,在2010级的调查中,认为本课程“很重要”和“比较 重要”的大学生己达到784%。显示近4/5的学生已充分接受了该课程的重要性 并且,在对重要性的理解上,08级和10级较06级分别提高了11.2%和230%, 认为“不太重要”和“不重要”的比例则下降了56%和80%。 四、大学生对本课程教学的肯定程度不断上升 表4对目前该课程教学诸方面的评价 系回答“很好”、“较好”的比例) 20级线20级1010级 教学内容 57.1 754 84.6 教学方法 47.1 80.2 课堂纪律 62.6 75.3 课程总体评价424 66.6 78.4 表4显示,大学生对本课程的教学内容、方法以及课堂纪律的认可程度都在 逐步上升。在“教学内容”上,08级和10级分别较06级提高了18.3%和275% 在“教学方法”上分别提高了16.3%和23.1%;“总体评价”上分别提髙了24.2% 和36 而且,10级的调查比08级也有一定幅度的提高,增长幅度分别为:“教学内 容”92%,“教学方法”6.8%,“课堂纪律”12.7%,“课程总体评价”11.8%
3 表 3 你认为开设本课程的重要性（单位：%） 2006 级 2008 级 2010 级 ①很重要 22.4 27.6 31.7 ②比较重要 33.0 39.0 46.7 ③一般 28.9 22.5 16.0 ④不太重要 9.5 6.4 4.5 ⑤不重要 6.1 3.6 3.1 随着教师教学质量的不断提高和教学环境的不断改善，学生对本课程教学重 要性的认识也逐年提高，在 2010 级的调查中，认为本课程“很重要”和“比较 重要”的大学生已达到 78.4%。显示近 4/5 的学生已充分接受了该课程的重要性。 并且，在对重要性的理解上，08 级和 10 级较 06 级分别提高了 11.2%和 23.0%， 认为“不太重要”和“不重要”的比例则下降了 5.6%和 8.0%。 四、大学生对本课程教学的肯定程度不断上升 表 4 对目前该课程教学诸方面的评价 （系回答“很好”、“较好”的比例） 2006 级 2008 级 2010 级 教学内容 57.1 75.4 84.6 教学方法 47.1 73.4 80.2 课堂纪律 —— 62.6 75.3 课程总体评价 42.4 66.6 78.4 表 4 显示，大学生对本课程的教学内容、方法以及课堂纪律的认可程度都在 逐步上升。在“教学内容”上，08 级和 10 级分别较 06 级提高了 18.3%和 27.5%； 在“教学方法”上分别提高了 16.3%和 23.1%；“总体评价”上分别提高了 24.2% 和 36%。 而且，10 级的调查比 08 级也有一定幅度的提高，增长幅度分别为：“教学内 容”9.2%，“教学方法”6.8%，“课堂纪律”12.7%，“课程总体评价”11.8%
调查显示,多数大学生认可现有的教学内容和教学方法;3/4也认为课堂纪律 是“很好”和“比较好”的;近4/5的大学生对课程总体评价是好的。 五、大学生认为本课程对自己成长很有帮助,收获较大 表5通过该课程学习后的自我成长 (系回答“很大”和“较大”的比例) 调查项目 2006级2008级2010级 适应大学生活 63.7 提高道德修养 36.7 63.3 确立正确人生观价值观374655 72.2 丰富法律知识 48.9 增强法律意识 72.1 增进心理健康 34.7 67.2 68.5 更好地认识自我和社会391657 73.1 增强使命慼和责任感 选择正确的成才之路|311586 4.3 从表5可见,本课程对多数同学都有较大的影响力。以2010级为例,在所 列的项目中,回答收获、成长“很大”“较大”的比例均在63%82%之间。表5 显示,大学生收获程度呈逐年上升趋势。08级和10级比06级均有明显上升,上 升幅度一般在20%35%之间。 从表上还可看出,尽管不同年度各项目的肯定比例不同,但三轮调查的排位 却有惊人的相似之处,大学生感到收获最大的是增强法律意识、丰富法律知识, 此后是更好地认识自我和社会,确立正确人生观价值观,提髙道德修养,增强使 命感和责任感。 六、大学生比较青睐于案例式教学和互动式教学 表6有利于提高本课程教学效果的教学方法(可选2项)
4 调查显示，多数大学生认可现有的教学内容和教学方法；3/4 也认为课堂纪律 是“很好”和“比较好”的；近 4/5 的大学生对课程总体评价是好的。 五、大学生认为本课程对自己成长很有帮助，收获较大 表 5 通过该课程学习后的自我成长 （系回答“很大”和“较大”的比例） 调查项目 2006 级 2008 级 2010 级 适应大学生活 35.7 59.1 63.7 提高道德修养 36.7 63.3 71.0 确立正确人生观价值观 37.4 65.5 72.2 丰富法律知识 48.9 67.4 80.3 增强法律意识 52.9 72.1 81.7 增进心理健康 34.7 67.2 68.5 更好地认识自我和社会 39.1 65.7 73.1 增强使命感和责任感 34.1 65.7 71.8 选择正确的成才之路 31.1 58.6 64.3 从表 5 可见，本课程对多数同学都有较大的影响力。以 2010 级为例，在所 列的项目中，回答收获、成长“很大”“较大”的比例均在 63%~82%之间。表 5 显示，大学生收获程度呈逐年上升趋势。08 级和 10 级比 06 级均有明显上升，上 升幅度一般在 20%~35%之间。 从表上还可看出，尽管不同年度各项目的肯定比例不同，但三轮调查的排位 却有惊人的相似之处，大学生感到收获最大的是增强法律意识、丰富法律知识， 此后是更好地认识自我和社会，确立正确人生观价值观，提高道德修养，增强使 命感和责任感。 六、大学生比较青睐于案例式教学和互动式教学 表 6 有利于提高本课程教学效果的教学方法（可选 2 项）
讲授式参与式互动式案例式研究式自填 2008级23.5 29.6 40.7 71.3 26.1 1.7 2010级21.830.550.4 66.9 24.7 1.3 表6显示,无论是08级或者10级,大学生对教学方法的期待几乎一样,排 在首位的是案例式教学,其次是互动式教学,这两者遥遥领先。第三是参与式教 学,比较起来,选择率最低的是讲授式。研究式的教学方式对于一年级的大学生 来说,可能有一定的难度,所以选择率比较低 七、大学生认为提高教学效果的关键是学生的学习兴趣、学习态度和 教师的人格魅力 表7提高该课程的教学效果的关键因素(可选2项) 学生学习|教师的人教学教学教学教材|自填 兴趣和学格魅力水平内容方法 习态度 2008级53.8 533.935.95.91.7 2010级57.2 47.0 15.732.038.0|4.10.4 表7显示,08级和10级的两次调查中,大学生对提高本课程教学效果最关 键因素的看法很接近,第一位的均是“学生学习兴趣和学习态度”,第二位的是 “教师的人格魅力”,遥遥领先于其他各项,第三、四位是教学方法和教学内容。 比较起来,选择“教学水平”和“教材”的比例均很低。这并不是说教师的教学 水平不重要,而是比较起来,大学生认为自身对本课程的兴趣和态度更重要,教 师是否有独特的人格魅力更重要。 结语:教学改革、教学质量和教师队伍同步发展 206级、2008级、2010级学生三轮教学调査结果显示,我校“思想道德修 养与法律基础”课教学效果不断提高,学生认可度不断上升,这与近年来我校党 政领导、有关部门和思政教硏部不断加强思想政治理论课建设,重视教师队伍建
5 讲授式 参与式 互动式 案例式 研究式 自填 2008 级 23.5 29.6 40.7 71.3 26.1 1.7 2010 级 21.8 30.5 50.4 66.9 24.7 1.3 表 6 显示，无论是 08 级或者 10 级，大学生对教学方法的期待几乎一样，排 在首位的是案例式教学，其次是互动式教学，这两者遥遥领先。第三是参与式教 学，比较起来，选择率最低的是讲授式。研究式的教学方式对于一年级的大学生 来说，可能有一定的难度，所以选择率比较低。 七、大学生认为提高教学效果的关键是学生的学习兴趣、学习态度和 教师的人格魅力 表 7 提高该课程的教学效果的关键因素（可选 2 项） 学生学习 兴趣和学 习态度 教师的人 格魅力 教 学 水平 教 学 内容 教 学 方法 教材 自填 2008 级 53.8 50.8 13.5 33.9 35.9 5.9 1.7 2010 级 57.2 47.0 15.7 32.0 38.0 4.1 0.4 表 7 显示，08 级和 10 级的两次调查中，大学生对提高本课程教学效果最关 键因素的看法很接近，第一位的均是“学生学习兴趣和学习态度”，第二位的是 “教师的人格魅力”，遥遥领先于其他各项，第三、四位是教学方法和教学内容。 比较起来，选择“教学水平”和“教材”的比例均很低。这并不是说教师的教学 水平不重要，而是比较起来，大学生认为自身对本课程的兴趣和态度更重要，教 师是否有独特的人格魅力更重要。 结语：教学改革、教学质量和教师队伍同步发展 2006 级、2008 级、2010 级学生三轮教学调查结果显示，我校“思想道德修 养与法律基础”课教学效果不断提高，学生认可度不断上升，这与近年来我校党 政领导、有关部门和思政教研部不断加强思想政治理论课建设，重视教师队伍建
设有关,更是因为“基础”教研室以精品课程建设为抓手,以增强教师的教学责 任心为基础,以教学方法改革为突破口,以提高课程实效性为目标,采取了一系 列有效措施,在促进精品课程建设的同时,提升了教师队伍的整体素质,提高了 教学质量和学生的满意度,获得了领导、老师和大学生们的肯定。 209年,马建青教授作为主要成员完成的两项思想政治理论课教改成果获浙 江省政府教学成果二等奖;2010年本课程获得了浙江省精品课程和国家精品课 程;并先后获得浙江省新世纪教改项目《“思想道德修养与法律基础”课实践教 学整体性改革的探索》、浙江大学教学方法改革项目《“思想道德修养与法律基础 案例教学研究》、淅江大学教学成果奖培育重点项目《知行统一 “思想道德 修养与法律基础”案例教学与实践教学相结合的探索》等一系列教改项目。“基 础”教研室获得2010年度淅江大学和浙江省“三育人”先进集体称号,教研室 党支部获得2011年浙江大学优秀基层党组织称号,教研室主任王东莉教授获得 浙江省首届师德先进个人称号和校优秀共产党员称号 努力实现课程建设、队伍建设和学科建设的良性发展,实现国家精品课程建 设的国内先进水平,是我们努力的目标
6 设有关，更是因为“基础”教研室以精品课程建设为抓手，以增强教师的教学责 任心为基础，以教学方法改革为突破口，以提高课程实效性为目标，采取了一系 列有效措施，在促进精品课程建设的同时，提升了教师队伍的整体素质，提高了 教学质量和学生的满意度，获得了领导、老师和大学生们的肯定。 2009 年，马建青教授作为主要成员完成的两项思想政治理论课教改成果获浙 江省政府教学成果二等奖；2010 年本课程获得了浙江省精品课程和国家精品课 程；并先后获得浙江省新世纪教改项目《“思想道德修养与法律基础”课实践教 学整体性改革的探索》、浙江大学教学方法改革项目《“思想道德修养与法律基础” 案例教学研究》、浙江大学教学成果奖培育重点项目《知行统一——“思想道德 修养与法律基础”案例教学与实践教学相结合的探索》等一系列教改项目。“基 础”教研室获得 2010 年度浙江大学和浙江省“三育人”先进集体称号，教研室 党支部获得 2011 年浙江大学优秀基层党组织称号，教研室主任王东莉教授获得 浙江省首届师德先进个人称号和校优秀共产党员称号。 努力实现课程建设、队伍建设和学科建设的良性发展，实现国家精品课程建 设的国内先进水平，是我们努力的目标