以诚信教育为切入点,提高“基础”课教学针对性和实效性 天津商业大学马克思主义学院初明利交流材料 伴随着教育部思想政治理论课“05方案”实施,天津商业大学自2006年开 始结合《思想道德修养与法律基础》课程的开设,将诚信教育融入《思想道德修 养与法律基础》课教学过程,加强商科大学生“诚信教育”,铸造诚信品质、提 升商学素养、实现特色人才培养目标 、将诚信教育融入《思想道德修养与法律基础》课教学的缘由 诚信是市场经济的一个基本原则,也是现代社会交往的基础和平台。伴随着 市场经济对人的诚信素质的必然要求,客观记录人们的信用信息并帮助预测未来 是否履约的征信服务也开始发展起来。征信在欧美发达国家已有100多年的历 史,今天已有50多个国家建立了市场化的征信机构。由此可见,诚信已经不仅 是一种道德诉求和个人的自我完善,同时也是一种制度约束和社会价值选择。因 此,在市场经济国家中,已经把诚信作为一种行为规范纳入到学校和社会教育之 中 诚实守信是中华民族的传统美德,这是建立社会主义市场经济体制的宝贵财 富。然而在社会转型期间,一些失信行为屡见不鲜,在高校中也出现了学术造假 欠贷不还等现象。在人们呼唤建设诚信社会的同时,对大学生进行诚信教育就显 得尤为重要。培养社会需求的高素质人才是思想政治理论课教学的终极目标,思 想道德修养与法律基础课程教学质量的提升,关键在于如何吃准吃透教材,实现 教材体系向教学体系的转换。 诚信是商科人才培养的核心素质。天津商业大学2006年将诚信教育融入思 想道德修养与法律基础教学,并于同年开设《诚信教育》选修课,并产生了良好 的教学效果和社会影响,通过《思想道德修养与法律基础》课中诚信教育内容的 深化和拓展,形成《基础》课与诚信选修课相互配合和前后呼应的教育形式,进 一步推进对大学生的诚信教育。基于和谐社会建设中对诚信的呼唤;基于当代大 学生综合素质特别是思想道德素质的提高和完善;基于天津商业大学的办学特色 和人才培养目标一一根据“商学素养与专业能力结合、知识学习与实践能力并重、 诚信做人与创新能力兼备的复合型创业型应用人才”的目标定位,我校尝试将诚
1 以诚信教育为切入点，提高“基础”课教学针对性和实效性 天津商业大学马克思主义学院初明利交流材料 伴随着教育部思想政治理论课“05 方案”实施，天津商业大学自 2006 年开 始结合《思想道德修养与法律基础》课程的开设，将诚信教育融入《思想道德修 养与法律基础》课教学过程，加强商科大学生“诚信教育”，铸造诚信品质、提 升商学素养、实现特色人才培养目标。 一、将诚信教育融入《思想道德修养与法律基础》课教学的缘由 诚信是市场经济的一个基本原则，也是现代社会交往的基础和平台。伴随着 市场经济对人的诚信素质的必然要求，客观记录人们的信用信息并帮助预测未来 是否履约的征信服务也开始发展起来。征信在欧美发达国家已有 100 多年的历 史，今天已有 50 多个国家建立了市场化的征信机构。由此可见，诚信已经不仅 是一种道德诉求和个人的自我完善，同时也是一种制度约束和社会价值选择。因 此，在市场经济国家中，已经把诚信作为一种行为规范纳入到学校和社会教育之 中。 诚实守信是中华民族的传统美德，这是建立社会主义市场经济体制的宝贵财 富。然而在社会转型期间，一些失信行为屡见不鲜，在高校中也出现了学术造假、 欠贷不还等现象。在人们呼唤建设诚信社会的同时，对大学生进行诚信教育就显 得尤为重要。培养社会需求的高素质人才是思想政治理论课教学的终极目标，思 想道德修养与法律基础课程教学质量的提升，关键在于如何吃准吃透教材，实现 教材体系向教学体系的转换。 诚信是商科人才培养的核心素质。天津商业大学 2006 年将诚信教育融入思 想道德修养与法律基础教学，并于同年开设《诚信教育》选修课，并产生了良好 的教学效果和社会影响，通过《思想道德修养与法律基础》课中诚信教育内容的 深化和拓展，形成《基础》课与诚信选修课相互配合和前后呼应的教育形式，进 一步推进对大学生的诚信教育。基于和谐社会建设中对诚信的呼唤；基于当代大 学生综合素质特别是思想道德素质的提高和完善；基于天津商业大学的办学特色 和人才培养目标——根据“商学素养与专业能力结合、知识学习与实践能力并重、 诚信做人与创新能力兼备的复合型创业型应用人才”的目标定位，我校尝试将诚
信教育融入《思想道德修养与法律基础》课教学,主要目的是通过课堂教学达到 打造大学生诚信品质、全面提高商学素养、实现特色人才培养模式的教学目标 为此,我校加强思想道德修养与法律基础课程中的诚信教育,首先是科学诠释现 代商学素养。强调立于诚信、基于商学是现代商行为的根本。破解传统对“商人” 理解的误区,走出现实中商业“失信”的怪圈,科学全面诠释商学素养,建立起 诚信作为商学素养的基石和平台。其次是围绕大学生综合素质培养。强调恪守诚 信是绝大多数大学生的共识,少数诚信缺失必须引起高度重视。通过系统的课堂 教学、丰富的诚信校园建设活动以及学业诚信、商务诚信、生活诚信等诚信实践 活动,有助于大学生综合素质的提升。再次是有针对性地回应社会诚信缺失现象, 解决大学生思想认识问题。诚信缺失不是社会常态,也并非社会转型期的必然。 帮助学生正确理解人性与社会环境的相互关系,理解人的多元价值追求与对一元 价值的坚守的关系,学习中国传统文化中的诚信底线伦理思想,认识社会主义市 场经济发展对人的道德情操要求;熟悉法制对人诚信行为的外在规范机制;正确 认识和对待社会存在的负面现象等,使学生对诚信的认识由感性上升到理性层 次。从而使学生真正理解诚信品质对于创新、对于做人、对于社会发展的重要作 用和意义。 、思想道德修养与法律基础课程强化诚信教育的内容设计 我校在《思想道德修养与法律基础》课程教授中加强了诚信教育的元素。坚 持以学术诚信、职业诚信、交往诚信教育为基础,以政务诚信、商务诚信、社会 诚信教育为主线,主要内容包括人与社会、诚信与和谐社会建设、传统诚信观的 演变、诚信与市场经济社会、诚信的社会保障机制、诚信的心理运行机制、政治 人与诚信、经济人与诚信、文化人与诚信和大学生与诚信等。 第三章“领悟人生真谛创造人生价值”增加的诚信教育内容 教学要点: (1)诚信的对人生的意义。设计专题“诚信是当代大学生世界观、人生观 和价值观的重要表现形式”。 (2)诚信的社会意义。设计专题“诚信价值观一一我与社会”在当前我国 社会价值观重建、平衡一元与多元价值观的矛盾和冲突过程中,最为关键的是建 立起重建的基础和平衡的平台,这一基础和平台是正义或正义观,而正义的起点
2 信教育融入《思想道德修养与法律基础》课教学，主要目的是通过课堂教学达到 打造大学生诚信品质、全面提高商学素养、实现特色人才培养模式的教学目标。 为此，我校加强思想道德修养与法律基础课程中的诚信教育，首先是科学诠释现 代商学素养。强调立于诚信、基于商学是现代商行为的根本。破解传统对“商人” 理解的误区，走出现实中商业“失信”的怪圈，科学全面诠释商学素养，建立起 诚信作为商学素养的基石和平台。其次是围绕大学生综合素质培养。强调恪守诚 信是绝大多数大学生的共识，少数诚信缺失必须引起高度重视。通过系统的课堂 教学、丰富的诚信校园建设活动以及学业诚信、商务诚信、生活诚信等诚信实践 活动，有助于大学生综合素质的提升。再次是有针对性地回应社会诚信缺失现象， 解决大学生思想认识问题。诚信缺失不是社会常态，也并非社会转型期的必然。 帮助学生正确理解人性与社会环境的相互关系，理解人的多元价值追求与对一元 价值的坚守的关系，学习中国传统文化中的诚信底线伦理思想，认识社会主义市 场经济发展对人的道德情操要求；熟悉法制对人诚信行为的外在规范机制；正确 认识和对待社会存在的负面现象等，使学生对诚信的认识由感性上升到理性层 次。从而使学生真正理解诚信品质对于创新、对于做人、对于社会发展的重要作 用和意义。 二、思想道德修养与法律基础课程强化诚信教育的内容设计 我校在《思想道德修养与法律基础》课程教授中加强了诚信教育的元素。坚 持以学术诚信、职业诚信、交往诚信教育为基础，以政务诚信、商务诚信、社会 诚信教育为主线，主要内容包括人与社会、诚信与和谐社会建设、传统诚信观的 演变、诚信与市场经济社会、诚信的社会保障机制、诚信的心理运行机制、政治 人与诚信、经济人与诚信、文化人与诚信和大学生与诚信等。 1.第三章“领悟人生真谛 创造人生价值”增加的诚信教育内容 教学要点： （1）诚信的对人生的意义。设计专题“诚信是当代大学生世界观、人生观 和价值观的重要表现形式”。 （2）诚信的社会意义。设计专题“诚信价值观——我与社会”在当前我国 社会价值观重建、平衡一元与多元价值观的矛盾和冲突过程中，最为关键的是建 立起重建的基础和平衡的平台，这一基础和平台是正义或正义观，而正义的起点
或底线是诚信。在诚信的基础和平台之上,多元价值观可以竞相发展,人的多样 化需求也可以获得满足。而突破诚信伦理底线的多元价值观及其发展的后果,会 动摇甚至毁掉社会存在的共同基础,更无以谈论社会的发展。 2.第四章“加强道德修养锤炼道德品质”增加的诚信教育内容 教学要点 (1)社会人与诚信。诚信是社会人的基本道德规范;建设诚信社会的切入点 和落脚点 (2)政治人诚信。政治人诚信的概念、外在表现、内容和价值 (3)经济人诚信。企业社会责任的涵义、起源、意义,企业诚信义务 (4)文化人诚信。文化人的涵义,文化人的首要社会责任,学术创新与诚信 底线。 3.第五章“遵守社会公德维护公共秩序”增加的诚信教育内容 第二节“公共生活中的道德规范”增加一目“五、大学生在公共生活中的诚 此部分教学采取与实践相结合的教学方式进行。 教学要点: (1)人际交往诚信。主要表现为守时信用、承诺信用 (2)日常生活中的诚信。主要表现为缴费信用、公共场所守规信用、网络参 与活动中的诚信 4.第六章“培育职业精神树立家庭美德”增加的诚信教育内容 第二节“大学生择业与创业”增加一目“四、职业生活中的诚信 第三节“树立正确的婚姻恋爱观”增加一目“五、婚姻家庭生活中的诚信”。 教学要点: (1)职业生活中的诚信。择业信用、岗位责任信用、离职信用。 (2)婚姻家庭生活中的诚信。夫妻关系:感情上的对等专一、性爱上专情排 他、家庭事务上的责任与信任;父母子女关系:父母对子女抚养关系中身教重于 言教、许诺讲原则,子女对父母赡养关系中,自觉履行赡养的法律和道德义务」 敬爱父母。 4.第八章“了解法律制度自觉遵守法律”增加的诚信教育内容
3 或底线是诚信。在诚信的基础和平台之上，多元价值观可以竞相发展，人的多样 化需求也可以获得满足。而突破诚信伦理底线的多元价值观及其发展的后果，会 动摇甚至毁掉社会存在的共同基础，更无以谈论社会的发展。 2.第四章“加强道德修养 锤炼道德品质” 增加的诚信教育内容 教学要点： （1）社会人与诚信。诚信是社会人的基本道德规范；建设诚信社会的切入点 和落脚点。 （2）政治人诚信。政治人诚信的概念、外在表现、内容和价值。 （3）经济人诚信。企业社会责任的涵义、起源、意义，企业诚信义务。 （4）文化人诚信。文化人的涵义，文化人的首要社会责任，学术创新与诚信 底线。 3.第五章“遵守社会公德 维护公共秩序” 增加的诚信教育内容 第二节“公共生活中的道德规范”增加一目“五、大学生在公共生活中的诚 信”。 此部分教学采取与实践相结合的教学方式进行。 教学要点： （1）人际交往诚信。主要表现为守时信用、承诺信用。 （2）日常生活中的诚信。主要表现为缴费信用、公共场所守规信用、网络参 与活动中的诚信。 4.第六章“培育职业精神 树立家庭美德” 增加的诚信教育内容 第二节“大学生择业与创业”增加一目“四、职业生活中的诚信”； 第三节“树立正确的婚姻恋爱观”增加一目“五、婚姻家庭生活中的诚信”。 教学要点： （1）职业生活中的诚信。择业信用、岗位责任信用、离职信用。 （2）婚姻家庭生活中的诚信。夫妻关系：感情上的对等专一、性爱上专情排 他、家庭事务上的责任与信任；父母子女关系：父母对子女抚养关系中身教重于 言教、许诺讲原则，子女对父母赡养关系中，自觉履行赡养的法律和道德义务、 敬爱父母。 4.第八章“了解法律制度 自觉遵守法律” 增加的诚信教育内容
从“基础”课的课程定位和基本任务角度看,我们所进行的是法制教育,不 是法学教育。与过去独立形态的《法律基础》不一样,过去我们把重点放在应用 法律知识上,而现在强调的是观念引导。尤其是民法基本原则中诚信原则方面的 教育,帮助学生增强法制观念,提髙诚信行为素质 教学要点 (1)讲解民法诚信原则的基本含义。分析诚实信用涉及到两个利益关系 是,当事人之间的利益关系。在这一利益关系中,诚实信用原则要求当事人尊重 他人的利益,以对待自己事务的心态对待他人事务。二是,当事人和社会之间的 利益关系。在这一利益关系中,诚实信用原则要求当事人不得通过自己的民事活 动损害第三人或社会的利益。 (2)分析诚实信用原则的作用。一是,指导当事人以诚实信用的方式行使权 利、履行义务(如如实陈述、告知);二是,解释民事法律行为(如合同条文不 清、约定不明确、遗嘱中用词含糊,表述不当时);三是,补充和解释民事法律 规范(如自由裁量权适用)。 (3)选择相关法律案例。要突出重点,有针对性。将系统讲授和专题教学结 合起来,按教材章节顺序,围绕本章的教学目的与要求,联系改革开放和社会主 义法制建设以及学生思想实际,选择重点、难点、疑点、热点问题,高度概括并 精心设计案例 三、《基础》课加强诚信教育的构实施路径 1.建设诚信网络教学平台,扩大辐射面和影响力。将课程全部教学内容包 括教学大纲、教案、讲稿、课程全程录像上网,便于选课学生和其他学生学习。 开设网络答疑双向和多向互动平台并且可以展示,增强课程的广泛参与性和吸引 力。开设扩展资源窗口以进一步深化和扩展对诚信的认识与研究 2.开办诚信学术论坛,深化和提升对诚信价值观的认识。课程组与研究生 会等社团合作开办面对全校的大型学术论坛《关注:关注理论、关注社会、关注 人生》,由学生提出理论、社会、人生的热点、难点、疑点问题,由课程组组织 专家进行专题讲座,而且在形式上也进行了创新,采取访谈和互动形式,增强针 对性和感染力。比如“改革开放三十年:价值观的嬗变冲突与抉择”“食品安全 的伦理视角”等专题,既在理论上对诚信价值观的背景和演进作了梳理,又对现
4 从“基础”课的课程定位和基本任务角度看，我们所进行的是法制教育，不 是法学教育。与过去独立形态的《法律基础》不一样，过去我们把重点放在应用 法律知识上，而现在强调的是观念引导。尤其是民法基本原则中诚信原则方面的 教育，帮助学生增强法制观念，提高诚信行为素质。 教学要点： （1）讲解民法诚信原则的基本含义。分析诚实信用涉及到两个利益关系：一 是，当事人之间的利益关系。在这一利益关系中，诚实信用原则要求当事人尊重 他人的利益，以对待自己事务的心态对待他人事务。二是，当事人和社会之间的 利益关系。在这一利益关系中，诚实信用原则要求当事人不得通过自己的民事活 动损害第三人或社会的利益。 （2）分析诚实信用原则的作用。一是，指导当事人以诚实信用的方式行使权 利、履行义务（如如实陈述、告知）；二是，解释民事法律行为（如合同条文不 清、约定不明确、遗嘱中用词含糊，表述不当时）；三是，补充和解释民事法律 规范（如自由裁量权适用）。 （3）选择相关法律案例。要突出重点，有针对性。将系统讲授和专题教学结 合起来，按教材章节顺序，围绕本章的教学目的与要求，联系改革开放和社会主 义法制建设以及学生思想实际，选择重点、难点、疑点、热点问题，高度概括并 精心设计案例。 三、《基础》课加强诚信教育的构实施路径 1．建设诚信网络教学平台，扩大辐射面和影响力。将课程全部教学内容包 括教学大纲、教案、讲稿、课程全程录像上网，便于选课学生和其他学生学习。 开设网络答疑双向和多向互动平台并且可以展示，增强课程的广泛参与性和吸引 力。开设扩展资源窗口以进一步深化和扩展对诚信的认识与研究。 2．开办诚信学术论坛，深化和提升对诚信价值观的认识。课程组与研究生 会等社团合作开办面对全校的大型学术论坛《关注：关注理论、关注社会、关注 人生》，由学生提出理论、社会、人生的热点、难点、疑点问题，由课程组组织 专家进行专题讲座，而且在形式上也进行了创新，采取访谈和互动形式，增强针 对性和感染力。比如“改革开放三十年：价值观的嬗变冲突与抉择”、“食品安全 的伦理视角”等专题，既在理论上对诚信价值观的背景和演进作了梳理，又对现
实诚信问题进行了分析,对于学生科学理性认识问题、树立正确的诚信价值观, 配合诚信教学起到了非常重要的辅助和深化作用。 3.延伸课堂教学手臂,发挥“第二课堂”的教育功能。诚信教育贵在实践。 实践教学包括课程实践和社会实践两个方面。在课程实践教学中,在注重引入校 园内和发生在身边的事例的同时,专辟时间组织学生参观考察诚信组织(企业) 的典型案例,增强课程的感染力。与此同时,每学期至少布置两篇小论文写作, 在训练学生掌握资料的收集、文献检索方法和培养学生的学习研究能力的过程 中,提髙学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,激发学生讲诚信、践履诚 信和参与诚信校园、诚信社会建设的内在需求和动力。在诚信教育的影响和带动 下,校学生工作部门制定了学生诚信体系建设实施规划、学生诚信评价实施细则 和学生诚信管理奖惩细则。 4.坚持教师集体备课与学生专题讨论相结合,注重教学改革。经过多年的 课程建设,我校形成了规范化的集体备课制度,每学期保证有三次的集中备课, 即开课前、课程运行中、结课后。在备课过程中,每一位教师先行试讲,然后讲 评。三次备课的侧重点也有所不同,授课前的备课主要是明确各自的分工和相互 衔接,避免重复和各自为政;授课中的备课主要是研究每一轮次学生的特点和教 学过程中的问题,以便后续授课的教师有备无患;结课后的备课主要是总结本轮 次授课经验以便修改下一次的授课讲稿和课件。通过备课,课程组教师感到确实 收获很大,不仅有利于上好每一次课,而且加强了不同学科间的交流与学习,大 家参加集体备课的积极性、主动性和热情都非常高 天津商业大学马克思主义学院 初明利 2011年7月8日
5 实诚信问题进行了分析，对于学生科学理性认识问题、树立正确的诚信价值观， 配合诚信教学起到了非常重要的辅助和深化作用。 3．延伸课堂教学手臂，发挥“第二课堂”的教育功能。诚信教育贵在实践。 实践教学包括课程实践和社会实践两个方面。在课程实践教学中，在注重引入校 园内和发生在身边的事例的同时，专辟时间组织学生参观考察诚信组织（企业） 的典型案例，增强课程的感染力。与此同时，每学期至少布置两篇小论文写作， 在训练学生掌握资料的收集、文献检索方法和培养学生的学习研究能力的过程 中，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生讲诚信、践履诚 信和参与诚信校园、诚信社会建设的内在需求和动力。在诚信教育的影响和带动 下，校学生工作部门制定了学生诚信体系建设实施规划、学生诚信评价实施细则 和学生诚信管理奖惩细则。 4．坚持教师集体备课与学生专题讨论相结合，注重教学改革。经过多年的 课程建设，我校形成了规范化的集体备课制度，每学期保证有三次的集中备课， 即开课前、课程运行中、结课后。在备课过程中，每一位教师先行试讲，然后讲 评。三次备课的侧重点也有所不同，授课前的备课主要是明确各自的分工和相互 衔接，避免重复和各自为政；授课中的备课主要是研究每一轮次学生的特点和教 学过程中的问题，以便后续授课的教师有备无患；结课后的备课主要是总结本轮 次授课经验以便修改下一次的授课讲稿和课件。通过备课，课程组教师感到确实 收获很大，不仅有利于上好每一次课，而且加强了不同学科间的交流与学习，大 家参加集体备课的积极性、主动性和热情都非常高。 天津商业大学马克思主义学院 初明利 2011 年 7 月 8 日