思想道德修养与法律基础”课实践教学刍介 实践教学是“思想道德修养与法律基础”课的必要环节和重要组成。我们常 说,理论来源于实践并在实践中得到检验,实践深化和创新理论。在“思想道德 修养与法律基础”课的教学中,理论的讲授必不可少,在一定意义上只有发挥出 理论的吸引力和感召力才能够使该课程得到同学们的认同和接受。尤其是在北京 大学这样的综合性院校,学生对于理论的渴望和探究要求都比较高,因此,“基 础”课的理论教学必须导向正确、内涵充实、思想深厚,理论的讲授必须讲深讲 透,讲岀理论的魅力。但是,仅有理论灌输显然也容易产生枯燥感,降低同学对 课程的接受度。实践教学能够増加同学对于“基础″课的参与度,提升他们经由 体验和感悟而产生的课程主动性与认同感,有利于弥补理论教学的不足。 目前学界对于实践教学还有不少争论其中一个基本的争论是实践教学的内 涵和范围到底应该怎样界定。对此,我们今天暂不作专门的理论分析,但必须指 明这里所说的实践教学是相对于课堂理论讲授而言的、以学生作为参与主体的实 践性教学活动。照此来看,实践教学的两个规定性也就很明确了:其一,实践教 学首先是一种教学活动,而不是其他类型的活动。它具有教学性,不等同于纯粹 的学生活动;其二,实践教学必须以学生为中心和参与主体,必须创造某种教学 实践场景,以学生的参与、体验、探究和感悟为充要环节。在实践教学中,实践 所针对的是理论问题或与理论有密切联系的现实问题,这就规定了实践的基本内 容。学生在实践教学中的角色由理论教学时的“听老师讲”转变为实践活动中的 “自己来做”,这也就规定了实践开展的方向。至于实践教学的范围,它既可以 是在校园内发生的活动,也可以是在校园外有组织的安排。一般说来,只要是在
“思想道德修养与法律基础”课实践教学刍介 实践教学是“思想道德修养与法律基础”课的必要环节和重要组成。我们常 说，理论来源于实践并在实践中得到检验，实践深化和创新理论。在“思想道德 修养与法律基础”课的教学中，理论的讲授必不可少，在一定意义上只有发挥出 理论的吸引力和感召力才能够使该课程得到同学们的认同和接受。尤其是在北京 大学这样的综合性院校，学生对于理论的渴望和探究要求都比较高，因此，“基 础”课的理论教学必须导向正确、内涵充实、思想深厚，理论的讲授必须讲深讲 透，讲出理论的魅力。但是，仅有理论灌输显然也容易产生枯燥感，降低同学对 课程的接受度。实践教学能够增加同学对于“基础”课的参与度，提升他们经由 体验和感悟而产生的课程主动性与认同感，有利于弥补理论教学的不足。 目前学界对于实践教学还有不少争论，其中一个基本的争论是实践教学的内 涵和范围到底应该怎样界定。对此，我们今天暂不作专门的理论分析，但必须指 明这里所说的实践教学是相对于课堂理论讲授而言的、以学生作为参与主体的实 践性教学活动。照此来看，实践教学的两个规定性也就很明确了：其一，实践教 学首先是一种教学活动，而不是其他类型的活动。它具有教学性，不等同于纯粹 的学生活动；其二，实践教学必须以学生为中心和参与主体，必须创造某种教学 实践场景，以学生的参与、体验、探究和感悟为充要环节。在实践教学中，实践 所针对的是理论问题或与理论有密切联系的现实问题，这就规定了实践的基本内 容。学生在实践教学中的角色由理论教学时的“听老师讲”转变为实践活动中的 “自己来做”，这也就规定了实践开展的方向。至于实践教学的范围，它既可以 是在校园内发生的活动，也可以是在校园外有组织的安排。一般说来，只要是在
该课程辐射范围的实践性的教学活动,均应当算作实践教学。但需要指岀的是, 在理论讲授的课堂上进行的教学互动,只能算理论教学的组成,而不应算作实践 教学 北京大学“基础”课实践教学做法 北京大学的“基础″课教学,长期施行理论教学和实践教学并轨推进的办法。 在理论教学上,由于我们采取了专题授课的形式,同时也以思想政治教育学科作 为支撑,“基础”课的理论教学有了比较扎实的基础,也得到了同学们的认可。 在实践教学方面,我们的起步比较晚,近年来尝试了一些办法,取得了比较好的 反响。具体做法是 (一)教学专题中安排分组讨论,巩固和深化教学成果 在由教师轮流主讲的专题之外设计和安排期中期未两次教学讨论,是北京大 学“基础”课的惯常做法。从2005年该课程被评为国家级精品课之时,这种在 课程教学进程中填补实践教学的方式就已经固定下来。一般做法是:在课程伊始 就布置好期中期未两次讨论的任务,由学生通盘考虑专题内容后自由选择其中一 次参加讨论。讨论围绕教学的内容(围绕本课程主题,例如北大精神,历史使命, 理想信念、爱国、人生观、价值观,道德、职业,爱情、家庭,法治等主题)分 小组进行,一般由同学们跨专业自由结成学习和研讨小组,组内分工,合作完成 研讨主题,提供调研报告,撰写讨论提纲或专题讲义。分组讨论-般限时限人, 但基本要求是人人参与、组内合作。讨论由教师、助教和学生组成评议团,允许 开放式提问。讨论前期的调研可以采取相对灵活的方式必须有学生实践的元素。 近年来的学生讨论一般有采访、调研、节目制作等。分组专题讨论的优点是结合
该课程辐射范围的实践性的教学活动，均应当算作实践教学。但需要指出的是， 在理论讲授的课堂上进行的教学互动，只能算理论教学的组成，而不应算作实践 教学。 一、北京大学“基础”课实践教学做法 北京大学的“基础”课教学，长期施行理论教学和实践教学并轨推进的办法。 在理论教学上，由于我们采取了专题授课的形式，同时也以思想政治教育学科作 为支撑，“基础”课的理论教学有了比较扎实的基础，也得到了同学们的认可。 在实践教学方面，我们的起步比较晚，近年来尝试了一些办法，取得了比较好的 反响。具体做法是： （一）教学专题中安排分组讨论，巩固和深化教学成果 在由教师轮流主讲的专题之外设计和安排期中期末两次教学讨论，是北京大 学“基础”课的惯常做法。从 2005 年该课程被评为国家级精品课之时，这种在 课程教学进程中填补实践教学的方式就已经固定下来。一般做法是：在课程伊始 就布置好期中期末两次讨论的任务，由学生通盘考虑专题内容后自由选择其中一 次参加讨论。讨论围绕教学的内容（围绕本课程主题，例如北大精神，历史使命， 理想信念、爱国、人生观、价值观，道德、职业，爱情、家庭，法治等主题）分 小组进行，一般由同学们跨专业自由结成学习和研讨小组，组内分工，合作完成 研讨主题，提供调研报告，撰写讨论提纲或专题讲义。分组讨论一般限时限人， 但基本要求是人人参与、组内合作。讨论由教师、助教和学生组成评议团，允许 开放式提问。讨论前期的调研可以采取相对灵活的方式，必须有学生实践的元素。 近年来的学生讨论一般有采访、调研、节目制作等。分组专题讨论的优点是结合
课程主题,对课程讲授内容反刍和补偿作用明显,有利于同学们思考和探讨课程 中所散发出来的思想。目前出现的不足主要是在时间限制上,因为占用的是4 学时课堂时间,对于经过充分准备且有大量材料和思想需要分享的同学,在这有 限的时间内完成演示实属不易。但这种方式给不少同学留下了终身难忘的印象, 也给他们提供了第一次在课堂上展示自我、交流思想的机会。 (二)充分利用教学网络组织课下讨论,弥补理论课时的不足 从2004年开始到现在,北京大学“基础”课教学一直采用了课堂讲授和课 下网络教学相结合的办法。采取这种办法的初衷是希望能够弥补课堂讲授理论受 时间限制、学生的理论反刍和讨论空间不足的缺陷。后来,课下网络教学成为了 “基础”课教学中非常重要的组成部分,并且成为实践教学的—环,被纳入到课 程考核系统中。目前,网络讨论已经成为北大“基础”课实践教学的“家常菜” 教师、助教和同学们都普遍参与。其中,教师的参与主要是针对网络讨论问题的 理论进行解疑释惑,对思想动向迸行规范性引导。助教参与讨论,提起话题,发 布教学信息,对同学们的讨论进行质性测评和量化统计,以便于纳入课程考核。 同学们则利用网络发表对于与专题相关的理论问题和现实问题的意见,进行发言 讨论。这种方式坚持了7年的时间,效果一直良好,其中最主要的原因是北大的 同学需要这样一个自由发表意见的空间,需要一个充分展现思想、探讨理论问题 的平台。网络平台中的教学班与课程教学班同步同程进行,由那个教师负责的教 学班也由那个教师负责指导,助教协助网络管理。教师之间可以互相串班参加讨 论,同学们则按常规教学班的秩序在本班內发言。从效果看,几年来的网络教学 活动都比较活跃,讨论的话题也都紧密联系课程和课堂讲授,很好地补充了课堂 教学的不足,也促进了来自不同院系、不同专业学生在思想上的交流、在理论上
课程主题，对课程讲授内容反刍和补偿作用明显，有利于同学们思考和探讨课程 中所散发出来的思想。目前出现的不足主要是在时间限制上，因为占用的是 4 学时课堂时间，对于经过充分准备且有大量材料和思想需要分享的同学，在这有 限的时间内完成演示实属不易。但这种方式给不少同学留下了终身难忘的印象， 也给他们提供了第一次在课堂上展示自我、交流思想的机会。 （二）充分利用教学网络组织课下讨论，弥补理论课时的不足 从 2004 年开始到现在，北京大学“基础”课教学一直采用了课堂讲授和课 下网络教学相结合的办法。采取这种办法的初衷是希望能够弥补课堂讲授理论受 时间限制、学生的理论反刍和讨论空间不足的缺陷。后来，课下网络教学成为了 “基础”课教学中非常重要的组成部分，并且成为实践教学的一环，被纳入到课 程考核系统中。目前，网络讨论已经成为北大“基础”课实践教学的“家常菜”， 教师、助教和同学们都普遍参与。其中，教师的参与主要是针对网络讨论问题的 理论进行解疑释惑，对思想动向进行规范性引导。助教参与讨论，提起话题，发 布教学信息，对同学们的讨论进行质性测评和量化统计，以便于纳入课程考核。 同学们则利用网络发表对于与专题相关的理论问题和现实问题的意见，进行发言 讨论。这种方式坚持了 7 年的时间，效果一直良好，其中最主要的原因是北大的 同学需要这样一个自由发表意见的空间，需要一个充分展现思想、探讨理论问题 的平台。网络平台中的教学班与课程教学班同步同程进行，由那个教师负责的教 学班也由那个教师负责指导，助教协助网络管理。教师之间可以互相串班参加讨 论，同学们则按常规教学班的秩序在本班内发言。从效果看，几年来的网络教学 活动都比较活跃，讨论的话题也都紧密联系课程和课堂讲授，很好地补充了课堂 教学的不足，也促进了来自不同院系、不同专业学生在思想上的交流、在理论上
的互相提示、补充。到今天为止,北大的网络教学已经经历了两代转换,最初是 采用由北大计算机技术中心自己开发的“网络教学平台”,现在转换成了全新的 教学网”。该教学网是按照国外“ moodle"教学技术引进和转化而成的,在 教学功能上更强大,人际互动上更便捷,教学信息上更齐全,界面模式上更人性 化。可以说,网络平台教学已经成为北大“基础”课实践教学必不可少的部分 也成为学生学习中必不可少的内容 (三)组织灵活多样的实践教学活动,提升课程影响力 近年来,北京大学“基础”课实践教学主要以借助校园文化和注重课程性质 为设计出发点,以提升课程的辐射力和影响力为立足点,以活跃课程气氛、解决 学生思想困惑和提升学生的思考辨析能力为重点,逐渐把实践的方向向开发教学 性元素倾斜。在过去,校园内的实践教学开展得较少,走入社会的实践教学也主 要由基础教学单位联合校团委、学工部为组织主体,施行常规性的暑期社会实践。 这种社会实陇的缺陷主要有两个:一是教学性不明显,与课程离得较远,往往是 课程内容外的实践主题,或者由实践接受单位来确定题目,按人家的要求去开展 实践二是学生的参与范围小。暑期社会实践往往是由选拔的少数同学代表参加, 并不是班级性的集体教学实践活动,因此实践的覆盖面和受益群体有限。由此, 本着探讨能够与课程教学联系更为紧密、大多数同学都能不同程度参与的实践教 学方式的想法,我们从去年开始组织了几场实践教学活动,在很大程度上丰富和 弥补了理论教学的不足 一是借助北京大学校园文化和传统安排适当的实地场景教学。目前开展的有 爱国主义专题的校园授课。具体做法是由两到三位教师承担本主题的实地讲授, 安排人数适当的班级(一般50-60人为宜),同学事先结成小组,两三位教师
的互相提示、补充。到今天为止，北大的网络教学已经经历了两代转换，最初是 采用由北大计算机技术中心自己开发的“网络教学平台”，现在转换成了全新的 “教学网”。该教学网是按照国外“moodle”教学技术引进和转化而成的，在 教学功能上更强大，人际互动上更便捷，教学信息上更齐全，界面模式上更人性 化。可以说，网络平台教学已经成为北大“基础”课实践教学必不可少的部分， 也成为学生学习中必不可少的内容。 （三）组织灵活多样的实践教学活动，提升课程影响力 近年来，北京大学“基础”课实践教学主要以借助校园文化和注重课程性质 为设计出发点，以提升课程的辐射力和影响力为立足点，以活跃课程气氛、解决 学生思想困惑和提升学生的思考辨析能力为重点，逐渐把实践的方向向开发教学 性元素倾斜。在过去，校园内的实践教学开展得较少，走入社会的实践教学也主 要由基础教学单位联合校团委、学工部为组织主体，施行常规性的暑期社会实践。 这种社会实践的缺陷主要有两个：一是教学性不明显，与课程离得较远，往往是 课程内容外的实践主题，或者由实践接受单位来确定题目，按人家的要求去开展 实践；二是学生的参与范围小。暑期社会实践往往是由选拔的少数同学代表参加， 并不是班级性的集体教学实践活动，因此实践的覆盖面和受益群体有限。由此， 本着探讨能够与课程教学联系更为紧密、大多数同学都能不同程度参与的实践教 学方式的想法，我们从去年开始组织了几场实践教学活动，在很大程度上丰富和 弥补了理论教学的不足。 一是借助北京大学校园文化和传统安排适当的实地场景教学。目前开展的有 爱国主义专题的校园授课。具体做法是由两到三位教师承担本主题的实地讲授， 安排人数适当的班级（一般 50－60 人为宜），同学事先结成小组，两三位教师
分段授课,其中一人负责“蔡元培与北大的爱国传统”、“李大钊与共产党人的爱 国观”、“人民英雄纪念碑前论爱国”,一人负责“斯诺的故事与爱国及国际主义"、 “科学民主雕塑″的深度阐述,一人负责组织讲解“王选、孟二冬纪念室″和“北 大校史馆”内爱国主义素材的选择和讲解。学生在第一小时内分三个时段按时间 和内容的逻辑顺序接受实地教学,同时提岀问题。教师进行精简式授课,把理论 还原到历史和生活,然后从个体和具体对象升华出理论认知。这种尝试取得了比 较好的实地教学效果,给同学们留下了深刻的印象。 二是组织了“成长中的烦恼与快乐—大学生成长与成才主题沙龙”。2010 年下半年共组织了三期沙龙,主题分别是“爱国与核心价值”(2010年11月22 日晚7:00-9:00)“人生价值与爱情观”(2010年12月6日晚)“人生理 想与职业规划"(2010年12月19日晚)。三期沙龙都是提前布置话题,隔两周 举办一次,时间是选择学期中某个合适的晚上。沙龙的主持人是课程助教,主讲 人则是学生,形式是非书面发言,环节是主题发言、评论、自由讨论(可辩论 教师答疑。同学们根据自己的兴趣选择参与一次或多次,事先经过调研和科研准 备,从问题切入,交流思想、探讨问题、交换和形成认识。 三是组织了《思想道德修养与法律基础》课程辩论赛。辩论赛本着提升课程 教学效果、丰富课程实践教学内容、提升同学课程参与和思维能力、吸引大家关 注课程理论与社会现实结合点的原则,由全体同学参与,逐级遴选辩论小组和参 赛辩手。辩论的主题是集道德修养与法律修养考量于-体的课程专题,今年选择 的题目是“明星有(无)义务成为大众的道德楷模'"。辩论赛首先在各个教学班 级内部按正反双方名额遴选辩手,最后推举岀代表本班级的辩手参加课程辩论 赛,同时班级内遴选的初次辩手组成辩论小组,提供辩论咨询和材料收集分析工
分段授课，其中一人负责“蔡元培与北大的爱国传统”、“李大钊与共产党人的爱 国观”、“人民英雄纪念碑前论爱国”，一人负责“斯诺的故事与爱国及国际主义”、 “科学民主雕塑”的深度阐述，一人负责组织讲解“王选、孟二冬纪念室”和“北 大校史馆”内爱国主义素材的选择和讲解。学生在第一小时内分三个时段按时间 和内容的逻辑顺序接受实地教学，同时提出问题。教师进行精简式授课，把理论 还原到历史和生活，然后从个体和具体对象升华出理论认知。这种尝试取得了比 较好的实地教学效果，给同学们留下了深刻的印象。 二是组织了“成长中的烦恼与快乐——大学生成长与成才主题沙龙”。2010 年下半年共组织了三期沙龙，主题分别是“爱国与核心价值”（2010 年 11 月 22 日晚 7：00－9：00）、“人生价值与爱情观”（2010 年 12 月 6 日晚）、“人生理 想与职业规划”（2010 年 12 月 19 日晚）。三期沙龙都是提前布置话题，隔两周 举办一次，时间是选择学期中某个合适的晚上。沙龙的主持人是课程助教，主讲 人则是学生，形式是非书面发言，环节是主题发言、评论、自由讨论（可辩论）、 教师答疑。同学们根据自己的兴趣选择参与一次或多次，事先经过调研和科研准 备，从问题切入，交流思想、探讨问题、交换和形成认识。 三是组织了《思想道德修养与法律基础》课程辩论赛。辩论赛本着提升课程 教学效果、丰富课程实践教学内容、提升同学课程参与和思维能力、吸引大家关 注课程理论与社会现实结合点的原则，由全体同学参与，逐级遴选辩论小组和参 赛辩手。辩论的主题是集道德修养与法律修养考量于一体的课程专题，今年选择 的题目是“明星有（无）义务成为大众的道德楷模”。辩论赛首先在各个教学班 级内部按正反双方名额遴选辩手，最后推举出代表本班级的辩手参加课程辩论 赛，同时班级内遴选的初次辩手组成辩论小组，提供辩论咨询和材料收集分析工
作。在进行三轮班级内小范围初赛后,代表各个教学班的辩手参加全校范围的课 程辩论。在今年的辩题中,辩手们围绕“义务的内涵”、“道德的含义"、“道德楷 模的衡量标准″、“明星的善举与丑闻″等着力从思想理论上进行发挥,取得了澄 清模糊认识、辨明基本道理的效果。 (四)建立实践教学基地,提高服务社会的意识和能力 为丰富和发展“基础”课的实践教学,“基础”课的授课责任单位北京大学 思想政治教育硏究所从今年开始与全国“中华魂″主题教育活动组织委员会办公 室以及北大红楼、北京市社会福利院、北京陶行知学校联系,尝试创建“基础 课的实践教学基地。创建“基础”课实践教学基地的直接目的是将实践教学规范 化、有序化,以便于实践教学的长期、有效开展和教学经验的总结。对于学生而 言,通过在基地参观、参与实践教学来体悟课堂课程理论和思想与现实生活的关 系,缩短理论与实践之间的距离,提升回归生活、服务社会的意识和能力都大有 好处。基地建立后,“基础”课实践教学将会在原来校园内和网络中的课程调查 研究和讨论延伸到校园外,通过组织专题性的实践教学考察和体验促使学生“零 距离”地在社会中理解课程和感悟课程。此项工作目前正在设计探索中。 二、几点简单的反思 在四门思想政治理论课中,由“基础”课的课程性质和教学目标所决定,实 践教学环节必不可少,也显得更加重要。然而,如何才能够开展行之有效的实践 教学,确实一个颇值得深入思考和探讨的大问题。上述北京大学通行的“基础 课实践教学方法,目前在全国高校也不同程度地开展着,此外有的高校还有更加 有效、更符合本校实际情况的实践教学方法,也很值得学习。但是,就通行的实
作。在进行三轮班级内小范围初赛后，代表各个教学班的辩手参加全校范围的课 程辩论。在今年的辩题中，辩手们围绕“义务的内涵”、“道德的含义”、“道德楷 模的衡量标准”、“明星的善举与丑闻”等着力从思想理论上进行发挥，取得了澄 清模糊认识、辨明基本道理的效果。 （四）建立实践教学基地，提高服务社会的意识和能力 为丰富和发展“基础”课的实践教学，“基础”课的授课责任单位北京大学 思想政治教育研究所从今年开始与全国“中华魂”主题教育活动组织委员会办公 室以及北大红楼、北京市社会福利院、北京陶行知学校联系，尝试创建“基础” 课的实践教学基地。创建“基础”课实践教学基地的直接目的是将实践教学规范 化、有序化，以便于实践教学的长期、有效开展和教学经验的总结。对于学生而 言，通过在基地参观、参与实践教学来体悟课堂课程理论和思想与现实生活的关 系，缩短理论与实践之间的距离，提升回归生活、服务社会的意识和能力都大有 好处。基地建立后，“基础”课实践教学将会在原来校园内和网络中的课程调查 研究和讨论延伸到校园外，通过组织专题性的实践教学考察和体验促使学生“零 距离”地在社会中理解课程和感悟课程。此项工作目前正在设计探索中。 二、几点简单的反思 在四门思想政治理论课中，由“基础”课的课程性质和教学目标所决定，实 践教学环节必不可少，也显得更加重要。然而，如何才能够开展行之有效的实践 教学，确实一个颇值得深入思考和探讨的大问题。上述北京大学通行的“基础” 课实践教学方法，目前在全国高校也不同程度地开展着，此外有的高校还有更加 有效、更符合本校实际情况的实践教学方法，也很值得学习。但是，就通行的实
践教学模式而言,有以下几点值得反思和把握 其一,实践教学在何种程度上以及如何弥补理论教学的不足,即实践教学如 何和课堂理论教学衔接,这是开展实践教学需要首先需要弄清楚的问题。我们的 看法是,通过实践教学把课堂理论教学的内容具体(象)化和生活化,这是实践 教学的优势和本质所在。要缩短实践教学和课堂理论教学的距离,很重要的一点 是从实践中发现新问题,并由此省察理论和理论教学未及之处。这是很有挑战性 的教学工作,也是需要持续努力之点。 其二实践教学的内容选择和形式创新的问题。认真地选择实践教学的内容, 不仅是十分艺术的工作,也是制约实践教学成效的关键。由于实践环境的限制, 目前的实践教学在所选内容和实施范围上都有所局限,一些沿用了几年的实践教 学方式也似乎在失去当初的魅力。如何做到内容和形式的统-以及互补式创新, 这是实践教学设计时必须重视的问题。 其三,实践教学的效果评价和反馈问题。目前的实践教学尚未建立其成熟的 效果评价和反馈机制,因此对其效果的认定尚停留在感性认识和经验判断阶段。 如何真正地测评出某项实践教学活动的绩效,如何得到真正的而非虚假的实践教 学反馈,值得实跋教学设计者和教育者深思。 (北京大学马克思主义学院思想政治教育研究所所长,博士生导师,“基础”课 主持人,宇文利)
践教学模式而言，有以下几点值得反思和把握： 其一，实践教学在何种程度上以及如何弥补理论教学的不足，即实践教学如 何和课堂理论教学衔接，这是开展实践教学需要首先需要弄清楚的问题。我们的 看法是，通过实践教学把课堂理论教学的内容具体（象）化和生活化，这是实践 教学的优势和本质所在。要缩短实践教学和课堂理论教学的距离，很重要的一点 是从实践中发现新问题，并由此省察理论和理论教学未及之处。这是很有挑战性 的教学工作，也是需要持续努力之点。 其二，实践教学的内容选择和形式创新的问题。认真地选择实践教学的内容， 不仅是十分艺术的工作，也是制约实践教学成效的关键。由于实践环境的限制， 目前的实践教学在所选内容和实施范围上都有所局限，一些沿用了几年的实践教 学方式也似乎在失去当初的魅力。如何做到内容和形式的统一以及互补式创新， 这是实践教学设计时必须重视的问题。 其三，实践教学的效果评价和反馈问题。目前的实践教学尚未建立其成熟的 效果评价和反馈机制，因此对其效果的认定尚停留在感性认识和经验判断阶段。 如何真正地测评出某项实践教学活动的绩效，如何得到真正的而非虚假的实践教 学反馈，值得实践教学设计者和教育者深思。 （北京大学马克思主义学院思想政治教育研究所所长，博士生导师，“基础”课 主持人，宇文利）