想政治理论课社会实践的“道”与 术 魏则胜 华南师范大学理论部
思想政治理论课社会实践的“道”与 “术” 魏则胜 华南师范大学理论部
第一部分:实践之“道” 思想政治理论课为什么需要设计 社会实践环节 1.中国哲学的智慧:“与其坐而论道, 不如作而行之。”出自《周礼·考工 记》。文中云:“坐而论道谓之王公。 作而行之谓之士大夫。”。“坐而论 道”的意思是:指脱离实际,空谈大道 理
第一部分：实践之“道” ——思想政治理论课为什么需要设计 社会实践环节 1.中国哲学的智慧：“与其坐而论道， 不如作而行之。”出自《周礼·考工 记》。文中云：“坐而论道谓之王公。 作而行之谓之士大夫。”。“坐而论 道”的意思是:指脱离实际，空谈大道 理
中国传统思维的三角结构 释家 文化 儒家 道家 文化 文化
中国传统思维的三角结构 儒家 文化 释家 文化 道家 文化
儒、道、佛三种文化的解读 第一,儒家入世,道家出世,佛家转世 第二,儒家治世,道家治身,佛家治 第三,儒家求人道,佛家求神道,道家求天 百 所谓人法地,地法天,天法道,道法自然 需家追求人道的善良,佛家追求神道的 救赎,二者都属于理想信念和信仰话语, 唯有道家,追求客观真实。儒家或佛家只 能给思维提供道德和信仰世界,但是往往 回避了真实
儒、道、佛三种文化的解读 第一，儒家入世，道家出世，佛家转世 第二，儒家治世，道家治身，佛家治心 第三，儒家求人道，佛家求神道，道家求天 道 所谓人法地，地法天，天法道，道法自然 儒家追求人道的善良，佛家追求神道的 救赎，二者都属于理想信念和信仰话语， 唯有道家，追求客观真实。儒家或佛家只 能给思维提供道德和信仰世界，但是往往 回避了真实
2.西方哲学的理念:康德为什么会有三大批 判 《纯粹理性批判》:求真 《实践理性批判》:求善 《判断力批判》:求美 面对现实,追求真理,是人类思维进步 的前提,是走出宗教幻想的必由之路
2.西方哲学的理念：康德为什么会有三大批 判 《纯粹理性批判》：求真 《实践理性批判》：求善 《判断力批判》： 求美 面对现实，追求真理，是人类思维进步 的前提，是走出宗教幻想的必由之路
3.马克思主义经典理论的实践品格:“社会 生活在本质上是实践的”,“哲学家们只 是用不同的方式解释世界,而问题在于改 变世界”。由此马克思主义哲学被某些学 者定义为“实践唯物主义” 4.马克思主义中国化的实践特征:实事求是, 切从实际出发——毛泽东思想的智慧原 5.思想政治理论课,要给学生第三只眼睛 用自己的眼睛看世界:感性—一用他人 的眼睛看世界:知性——用自己的眼睛看 世界:理性。人的理性,只有在个体的社 会实践中才能养成
3.马克思主义经典理论的实践品格：“社会 生活在本质上是实践的”，“哲学家们只 是用不同的方式解释世界，而问题在于改 变世界”。由此马克思主义哲学被某些学 者定义为“实践唯物主义” 4.马克思主义中国化的实践特征：实事求是， 一切从实际出发——毛泽东思想的智慧原 点 5.思想政治理论课，要给学生第三只眼睛 用自己的眼睛看世界：感性——用他人 的眼睛看世界：知性——用自己的眼睛看 世界：理性。人的理性，只有在个体的社 会实践中才能养成
第二部分:实践之术 思想政治理论课社会实践环节的设计方 (一)思想政治理论课实践教学模式之一:分散 型模式 1.分散型模式的主要特点是:将社会实践活动分散到思想 政治理论课的几门主要课程中进行。第一,学分与学时 划分。在“思想道德修养与法律基础”课程中拿出0.5 学分,在“马克思主义基本原理概论”课程中拿出0.5 学分,在“马克思主义中国化概论”课程中拿出1个学 分。按照每个学分16学时计算,前两门课分别要拿出8 个学时,最后一门课要拿出16个学时,分别进行社会实 践
第二部分：实践之术 ——思想政治理论课社会实践环节的设计方 案 （一）思想政治理论课实践教学模式之一：分散 型模式 1.分散型模式的主要特点是：将社会实践活动分散到思想 政治理论课的几门主要课程中进行。第一，学分与学时 划分。在“思想道德修养与法律基础”课程中拿出0.5 学分，在“马克思主义基本原理概论”课程中拿出0.5 学分，在“马克思主义中国化概论”课程中拿出1个学 分。按照每个学分16学时计算，前两门课分别要拿出8 个学时，最后一门课要拿出16个学时，分别进行社会实 践
第二,社会实践课程的运转方式。在每一门课程开课的同 时,就将社会实践任务布置给学生,提供选题,然后在 实践活动结束时上交实践成果,成果形式可以多样,实 践报告、图片、影像资料等皆可以作为成果形式。不要 求撰写实践论文或报告文本 2.分散型模式的优点 分散型模式的优点在于:第一,针对性。任课教师 可以结合自己的课堂教学知识和课程理论知识,布置社 会实践选题,使得社会实践活动与课堂理论知识的结合 更紧密,理论指导更具有现实问题的针对性。第二,活 动方式与实践成果的多样性。分散型模式取消了社会实 践综合论文的写作,下调了社会实践成果的衡量标准 也随之降低了学生和老师的工作量
第二，社会实践课程的运转方式。在每一门课程开课的同 时，就将社会实践任务布置给学生，提供选题，然后在 实践活动结束时上交实践成果，成果形式可以多样，实 践报告、图片、影像资料等皆可以作为成果形式。不要 求撰写实践论文或报告文本。 2.分散型模式的优点 分散型模式的优点在于：第一，针对性。任课教师 可以结合自己的课堂教学知识和课程理论知识，布置社 会实践选题，使得社会实践活动与课堂理论知识的结合 更紧密，理论指导更具有现实问题的针对性。第二，活 动方式与实践成果的多样性。分散型模式取消了社会实 践综合论文的写作，下调了社会实践成果的衡量标准， 也随之降低了学生和老师的工作量
3.分散型模式也存在重大缺陷。 第一,重复性劳动过多。三门思想政治理论课 分别进行社会实践活动,不仅老师要进行重 复劳动,而且学生也要进行三次社会实践活 动 第二,实践要求标准过低。如果没有实践报告 或综合论文,那么这种实践的理论性何以体 现 第三,无法体现社会实践作为一门课程的完整 性,学分与学时分割过于零碎,使社会实践 活动操作与其他课程的关系变得很复杂,难 以推动社会实践课程的专业化
3.分散型模式也存在重大缺陷。 第一，重复性劳动过多。三门思想政治理论课 分别进行社会实践活动，不仅老师要进行重 复劳动，而且学生也要进行三次社会实践活 动 第二，实践要求标准过低。如果没有实践报告 或综合论文，那么这种实践的理论性何以体 现？ 第三，无法体现社会实践作为一门课程的完整 性，学分与学时分割过于零碎，使社会实践 活动操作与其他课程的关系变得很复杂，难 以推动社会实践课程的专业化
(二)思想政治理论课实践教学模式 分析之二:集约型模式 1.集约型模式的几个环节 (1)学分与学时设置 根据教育部的最新规定,社会实践课程2个学分, 共32个课时。但是这2个学分不是额外增加的 而是在现有的思想政治理论课总学分数17八 学分中划分出2学分运转实践课程。 (2)制定社会实践课程操作规程
（二）思想政治理论课实践教学模式 分析之二：集约型模式 1.集约型模式的几个环节 （1）学分与学时设置 根据教育部的最新规定，社会实践课程2个学分， 共32个课时。但是这2个学分不是额外增加的， 而是在现有的思想政治理论课总学分数17个 学分中划分出2学分运转实践课程 。 （2）制定社会实践课程操作规程