关于《思想道德修养与法律基础课》课堂教学设计的几点思考 上海杉达学院游昀之 《基础课》是大学生进入大学之后学习的第一门思政类课程,因此尽管与其 他三门课程相比较而言,《基础课》的理论性不是最强,但是它的作用却是不可 小觑。基础课所涉及的问题都是与学生的生活、学习实际紧密相关的,因此,上 好《基础课》,对学生的指导意义是非常巨大的。但是从目前的实际情况来看, 基础课的教学还面临着一些困难和挑战,概括起来有以下几个方面: 内容的新奇度较低 《基础课》中的大部分内容都是学生在大学之前接触过的,有些甚至反复讲 过多次,例如爱国、理想等内容是从小学开始就有的思想品德课的内容。即便是 没有学过的内容,难度也不髙,学生通过阅读课本,也完全能够理解。因此,《基 础课》要从内容吸引学生的程度来说,确实比较欠缺。 、学生的重视度不足 学生普遍对思政类课程有先入为主的偏见,原因有二,一是感觉比较假、大、 空,教学方式方法及内容上存在形式主义。二是认为这类课程没有专业课那么重 要,充其量算是副课,因此从心理上来说,重视程度明显不足 、对教学的要求较高 教学内容和学生学习态度这两个前提就决定了《基础课》要受到学生的欢迎, 就只能依靠教学来实现。怎样改变学生既有的观念和偏见,从陈旧的内容里挖掘 新意,更重要的是同样的教学内容,对大学生的教法与以往各个教育阶段有何不 同?因此,这些都是对《基础课》教师提出了挑战 在我讲授《基础课》的过程中,我发现课堂教学的组织与设计是关乎教学成 败的关键一环。同样的事例讲述同样的问题,课堂教学的设计不同,收效是大相 径庭的。每一章节的教学内容甚至所有章节的内容都应该作为一个有内在联系的 有机整体,而不应被割裂开来。 因此,在教学内容相对固定,观点也非常明朗的情况下,课堂教学的设计就 成为教学的主要任务及教学成败的关键。在此我想谈谈我对教学过程设计的几点 思考 导入的设计
关于《思想道德修养与法律基础课》课堂教学设计的几点思考 上海杉达学院 游昀之 《基础课》是大学生进入大学之后学习的第一门思政类课程，因此尽管与其 他三门课程相比较而言，《基础课》的理论性不是最强，但是它的作用却是不可 小觑。基础课所涉及的问题都是与学生的生活、学习实际紧密相关的，因此，上 好《基础课》，对学生的指导意义是非常巨大的。但是从目前的实际情况来看， 基础课的教学还面临着一些困难和挑战，概括起来有以下几个方面： 一、 内容的新奇度较低。 《基础课》中的大部分内容都是学生在大学之前接触过的，有些甚至反复讲 过多次，例如爱国、理想等内容是从小学开始就有的思想品德课的内容。即便是 没有学过的内容，难度也不高，学生通过阅读课本，也完全能够理解。因此，《基 础课》要从内容吸引学生的程度来说，确实比较欠缺。 二、学生的重视度不足。 学生普遍对思政类课程有先入为主的偏见，原因有二，一是感觉比较假、大、 空，教学方式方法及内容上存在形式主义。二是认为这类课程没有专业课那么重 要，充其量算是副课，因此从心理上来说，重视程度明显不足。 三、 对教学的要求较高。 教学内容和学生学习态度这两个前提就决定了《基础课》要受到学生的欢迎， 就只能依靠教学来实现。怎样改变学生既有的观念和偏见，从陈旧的内容里挖掘 新意，更重要的是同样的教学内容，对大学生的教法与以往各个教育阶段有何不 同？因此，这些都是对《基础课》教师提出了挑战。 在我讲授《基础课》的过程中，我发现课堂教学的组织与设计是关乎教学成 败的关键一环。同样的事例讲述同样的问题，课堂教学的设计不同，收效是大相 径庭的。每一章节的教学内容甚至所有章节的内容都应该作为一个有内在联系的 有机整体，而不应被割裂开来。 因此，在教学内容相对固定，观点也非常明朗的情况下，课堂教学的设计就 成为教学的主要任务及教学成败的关键。在此我想谈谈我对教学过程设计的几点 思考： 一、 导入的设计
教学内容的导入是非常重要的部分,成功的导入对吸引学生听课、思考,对 教学内容的有效展开有着重要的意义,正所谓万事开头难。当然目前教学中很多 老师都已经意识到这个问题,并且采用导入的方式进行教学。但是我认为根据导 入的效果,可有低效导入和高效导入。所谓低效导入就是没有将导入作为整体教 学设计的一个环节,为了导入而导入,其作用仅仅是引出这一章节的内容或话题, 而与后面的内容关联度不高。导入的目的,学生一目了然,不足以激发好奇心和 探求欲。这样的导入就成为花拳绣腿。效能很低。 而所谓高效导入则是指导入的内容既能引起学生的兴趣,又不能马上判断出 后面的教学内容,因此产生迫切地想要听下去的愿望。但是教师要把握这一内容 与后面的内容有着密切的逻辑联系,这样就为下一步的推导进行了铺垫。就像设 计缜密的棋局中的一步棋,看似无意,实则关乎大局 教学案例的选择是教学设计的重要部分 在思政课教学中,案例教学早已被广泛采用。但是教学案例也应作为课堂教 学整体设计的一部分,案例的选择一定要精,不能信手拈来,更不能认为案例教 学就是案例的简单堆砌,把思政课上成故事会。 周济部长曾提出要使思政课成为大学生真心喜欢、终生受益的课程。所谓真 心喜欢是真正感到思政课能够为自己带来成长和思考,发自内心的接受和喜爱思 政课,所谓终生受益,就是要帮助学生树立正确的“三观”,从而使思政课真正 影响学生的一生。这就意味着思政教师承担的责任是引导而不是迎合。事例的选 择遵循新、近、惑的原则。“新”就是指事例最好是新近发生的,这样的事例有 两大优点,一是学生比较感兴趣,二是学生还没有来得及思考,正好可以放在课 堂上来讨论。“近”就是指最好是与学生的生活比较贴近的事例,或者是他们比 较喜欢或熟悉的领域。“惑”是指争议比较大,或者困惑比较多,学生凭借自己 的力量或者同龄群体的力量解决不了的 同时,要根据思政课的教学任务和目的,以选择正面案例为主,不能为了迎 合学生的猎奇心理就在课堂上把一些宣扬社会负面和黑暗面的案例作为噱头。当 然,这并不是说不能例举负面案例,而是在举例之前教师自己要明确通过这样 个负面案例的分析要带给学生怎样的正面思考。 、问题的巧妙设计与教学内容的展开交织进行
教学内容的导入是非常重要的部分，成功的导入对吸引学生听课、思考，对 教学内容的有效展开有着重要的意义，正所谓万事开头难。当然目前教学中很多 老师都已经意识到这个问题，并且采用导入的方式进行教学。但是我认为根据导 入的效果，可有低效导入和高效导入。所谓低效导入就是没有将导入作为整体教 学设计的一个环节，为了导入而导入，其作用仅仅是引出这一章节的内容或话题， 而与后面的内容关联度不高。导入的目的，学生一目了然，不足以激发好奇心和 探求欲。这样的导入就成为花拳绣腿。效能很低。 而所谓高效导入则是指导入的内容既能引起学生的兴趣，又不能马上判断出 后面的教学内容，因此产生迫切地想要听下去的愿望。但是教师要把握这一内容 与后面的内容有着密切的逻辑联系，这样就为下一步的推导进行了铺垫。就像设 计缜密的棋局中的一步棋，看似无意，实则关乎大局。 二、教学案例的选择是教学设计的重要部分。 在思政课教学中，案例教学早已被广泛采用。但是教学案例也应作为课堂教 学整体设计的一部分，案例的选择一定要精，不能信手拈来，更不能认为案例教 学就是案例的简单堆砌，把思政课上成故事会。 周济部长曾提出要使思政课成为大学生真心喜欢、终生受益的课程。所谓真 心喜欢是真正感到思政课能够为自己带来成长和思考，发自内心的接受和喜爱思 政课，所谓终生受益，就是要帮助学生树立正确的“三观”，从而使思政课真正 影响学生的一生。这就意味着思政教师承担的责任是引导而不是迎合。事例的选 择遵循新、近、惑的原则。“新”就是指事例最好是新近发生的，这样的事例有 两大优点，一是学生比较感兴趣，二是学生还没有来得及思考，正好可以放在课 堂上来讨论。“近”就是指最好是与学生的生活比较贴近的事例，或者是他们比 较喜欢或熟悉的领域。“惑”是指争议比较大，或者困惑比较多，学生凭借自己 的力量或者同龄群体的力量解决不了的。 同时，要根据思政课的教学任务和目的，以选择正面案例为主，不能为了迎 合学生的猎奇心理就在课堂上把一些宣扬社会负面和黑暗面的案例作为噱头。当 然，这并不是说不能例举负面案例，而是在举例之前教师自己要明确通过这样一 个负面案例的分析要带给学生怎样的正面思考。 三、问题的巧妙设计与教学内容的展开交织进行
一般来说,导入之后,会有相应的问题提出,整节课中要提一些什么问题, 应该是在备课时设计好的,问题的提出与回答能够有效推动教学内容的展开,同 时教师在设计问题时必须能基本预测学生的回答方向,这样就可以利用问题的设 计引导学生边回答、边思考,最终得出结论 所谓巧妙,就在于问题应该针对学生最困惑的内容提出,尤其是最有争议的 问题,因为争论越激烈,印象越深刻。当然,这个前提是教师必须有能力把握和 掌控教学过程,也就是说,争论是放,但最后教师要有能力收,就是要做到收放 自如。 另外,问题的设计往往与事例相结合 这个问题和前面第二个问题是相辅相成的,也充分说明课堂教学的设计是各 教学要素环环相扣的结果。传统的思政课教学习惯于先讲一段理论,再讲一个说 明这一理论的事例,但是这样的方式可能产生的后果就是学生只关注故事而忽视 理论。这样就达不到教学目的。而如果把事例和问题的设计结合起来,例如可以 先讲一个事例,再就这个事例提出一个有一定难度的问题,这样既能把学生吸引 到课堂上来,又能在教师用理论回答问题时自然地接受理论。 问题和事例都是为理论而服务的。思政课最终的目的是把正确的理论教给学 生,因此,问题和事例都不是简单的教学技巧,而都是为说明理论而服务的。因 此,教学内容始终是根本,是所有问题和事例设计的落脚点。 四、兴奋点的设计与教学节奏的把握。 课堂教学是一个一气呵成的过程,在这个过程中,如何将教学内容展开和推 进,并能始终将学生的注意力吸引在课堂上,就存在一个如何把握教学节奏的问 题。而教学节奏和问题的设计、案例的选择有着密切联系。在一节课的教学中, 需要设计若干兴奋点,因为学生在听讲的过程中,对教学内容关注的高峰是在出 现兴奋点时,而后逐渐衰减,当关注衰减到一定程度,学生就会产生倦怠感,于 是出现走神、开小差。因此,要在学生产生倦怠之前设计下一个兴奋点。这些兴 奋点可以是一个问题、一个案例甚至可以是一个逻辑推导过程,当然,兴奋点的 设置既不能过于密集,学生不能完全理解或吃透每一个问题,那么兴奋点就失去 了设置的意义:但也不能过于稀疏,因为学生一旦产生倦怠,很难再集中注意力 由此可见,兴奋点设置得当,有助于教学节奏的把握,能有效地集中学生的注意
一般来说，导入之后，会有相应的问题提出，整节课中要提一些什么问题， 应该是在备课时设计好的，问题的提出与回答能够有效推动教学内容的展开，同 时教师在设计问题时必须能基本预测学生的回答方向，这样就可以利用问题的设 计引导学生边回答、边思考，最终得出结论。 所谓巧妙，就在于问题应该针对学生最困惑的内容提出，尤其是最有争议的 问题，因为争论越激烈，印象越深刻。当然，这个前提是教师必须有能力把握和 掌控教学过程，也就是说，争论是放，但最后教师要有能力收，就是要做到收放 自如。 另外，问题的设计往往与事例相结合 这个问题和前面第二个问题是相辅相成的，也充分说明课堂教学的设计是各 教学要素环环相扣的结果。传统的思政课教学习惯于先讲一段理论，再讲一个说 明这一理论的事例，但是这样的方式可能产生的后果就是学生只关注故事而忽视 理论。这样就达不到教学目的。而如果把事例和问题的设计结合起来，例如可以 先讲一个事例，再就这个事例提出一个有一定难度的问题，这样既能把学生吸引 到课堂上来，又能在教师用理论回答问题时自然地接受理论。 问题和事例都是为理论而服务的。思政课最终的目的是把正确的理论教给学 生，因此，问题和事例都不是简单的教学技巧，而都是为说明理论而服务的。因 此，教学内容始终是根本，是所有问题和事例设计的落脚点。 四、兴奋点的设计与教学节奏的把握。 课堂教学是一个一气呵成的过程，在这个过程中，如何将教学内容展开和推 进，并能始终将学生的注意力吸引在课堂上，就存在一个如何把握教学节奏的问 题。而教学节奏和问题的设计、案例的选择有着密切联系。在一节课的教学中， 需要设计若干兴奋点，因为学生在听讲的过程中，对教学内容关注的高峰是在出 现兴奋点时，而后逐渐衰减，当关注衰减到一定程度，学生就会产生倦怠感，于 是出现走神、开小差。因此，要在学生产生倦怠之前设计下一个兴奋点。这些兴 奋点可以是一个问题、一个案例甚至可以是一个逻辑推导过程，当然，兴奋点的 设置既不能过于密集，学生不能完全理解或吃透每一个问题，那么兴奋点就失去 了设置的意义；但也不能过于稀疏，因为学生一旦产生倦怠，很难再集中注意力。 由此可见，兴奋点设置得当，有助于教学节奏的把握，能有效地集中学生的注意
力,使他们感到一节课的时间不知不觉就过去了,不会感到很疲劳,这样可以收 到比较好的教学效果 所有上过《基础课》的老师都知道,这门课在四门思政课中是情与理结合最 为密切的课程:大到对国家的热爱,小到对骨肉亲情的爱,都需要《基础课》的 老师用充满激情和感情的方式来上课,来进行教育。教师富有感染力的语言表达 和充满激情的讲述,是使课堂教学的设计理念走向完善的推手 谈《基础课》课堂教学的设计,是因为确实感到教学是一门艺术,当然这种 设计并不是把教学当成一个冰冷的物品来摆弄,而恰恰是倾注了心血和感情,带 着希望上好每一堂课的美好愿望来和同行们进行探讨。希望得到同行的批评指 正!
力，使他们感到一节课的时间不知不觉就过去了，不会感到很疲劳，这样可以收 到比较好的教学效果。 所有上过《基础课》的老师都知道，这门课在四门思政课中是情与理结合最 为密切的课程：大到对国家的热爱，小到对骨肉亲情的爱，都需要《基础课》的 老师用充满激情和感情的方式来上课，来进行教育。教师富有感染力的语言表达 和充满激情的讲述，是使课堂教学的设计理念走向完善的推手。 谈《基础课》课堂教学的设计，是因为确实感到教学是一门艺术，当然这种 设计并不是把教学当成一个冰冷的物品来摆弄，而恰恰是倾注了心血和感情，带 着希望上好每一堂课的美好愿望来和同行们进行探讨。希望得到同行的批评指 正！