主题讨论与《思想道德修养与法律基础》课教学 山东大学马克思主义学院程英 主题讨论是《思想道德修养与法律基础》课教学经常采用的方式,它是在教师引导下,通过学 生之间、师生之间对某一主题的交流探讨,深化学生对所学知识的理解,解决学生对现实问题的困 惑,并培养和提高学生知识运用能力的一种教学方式。这种教学方式运用于课堂实践教学,能够充 分发挥学生在课堂实践教学中的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的自主性、创造性 在帮助学生巩固旧知识,学习新知识的同时,有助于培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的 能力,同时带动学生思维能力和表达能力的提高。教学实践表明,主题讨论是《思想道德修养与法 律基础》课行之有效的教学方式。 通常而言,主题讨论的整体进行,经由教学准备、教学实施、教学总结、教学评价四个阶段, 每个阶段都有特定的任务和特殊的要求,具体内容如下 一、主题讨论准备阶段 (一)准确选题 主题讨论能否成功进行,合理、恰当的选题至为重要。首先,讨论课的选题应当具有和教学体 系的关联性。讨论课应用于《思想道德修养与法律基础》课教学,其根本的目的还是辅助于理论课 教学,因此讨论课的选题不能脱离教学理论体系,它应该是《思想道德修养与法律基础》课教学中 的重点和难点,这样才能做到有的放矢,有助于教学目的的实现:其次,讨论课的选题应当具有热 度。学生是讨论课的主体,选题过时、过冷、过偏,都不能引发学生的讨论热情,学生的参与度会 降低,讨论的展开会受到影响,讨论课难有成效。因此,讨论课的选题应当具有一定的热度,它可 以是社会的热点问题,也可以是具有争议的问题,这样才能激发学生的学习兴趣,调动学生参与课 堂讨论的积极性,推动主题讨论的顺利进行:此外,讨论课的选题应当紧密联系实际,具有实践性 《思想道德修养与法律基础》课教学,不同于纯粹的知识传授,它注重理论知识和社会实践的有机 结合,强调大学生对所学理论知识的具体运用,以帮助大学生在有限的课堂教学中认识和解决具体 的社会问题,体验真实的社会生活,因此,《思想道德修养与法律基础》课教学讨论课的选题应当 具有实践性,不能抽象空泛脱离实际;最后,讨论课的选题应当大小、难易适中。问题过大,课堂 教学时间有限,讨论无法全面展开。问题过难,学生把握不了,讨论进行不下去,这两种情况都会 影响讨论结果的完整性,不但解决不了问题可能还会留下更多的疑问,不利于讨论目的的实现。问 题过小,过易,几句话就能带过,讲明白,学生没有参与讨论的热情,主题讨论应用于课堂教学就 失去了意义。因此,讨论课选题应当把握好度,要切合学生的实际 (二)精心设计讨论题目 确定了主题,推动主题讨论的有效展开,还必须妥善设计讨论题目。讨论题目的设计应当以主 题为中心,既要有广度,又要有深度,为此,题目设计应当围绕主题多角度展开,具有层次性和逻 辑性,以有效推进主题讨论的深入,并最终使学生形成对讨论主题的全面了解,系统把握 (三)备好应对策略 主题讨论课,学生参与度高,思维活跃,讨论进行中,经常会出现各种各样的问题,教师应当 对主题讨论的进行具有预见性,对可能出现的问题有所准备,预先设定应对策略,才能更为有效的 调控主题讨论,引导讨论活动的高效进行 (四)布置任务 讨论课之前,教师应当将需要讨论的题目布置给学生,要求同学们广泛査阅资料,积极思考, 为主题讨论的进行做好充分的准备。这样,学生参与主题讨论的积极性会得到提高,主题讨论的广 度、深度、力度都可以有所保障,从而有助于主题讨论取得预期的成效。 二、主题讨论实施阶段
主题讨论与《思想道德修养与法律基础》课教学 山东大学马克思主义学院 程 英 主题讨论是《思想道德修养与法律基础》课教学经常采用的方式，它是在教师引导下，通过学 生之间、师生之间对某一主题的交流探讨，深化学生对所学知识的理解，解决学生对现实问题的困 惑，并培养和提高学生知识运用能力的一种教学方式。这种教学方式运用于课堂实践教学，能够充 分发挥学生在课堂实践教学中的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性、创造性， 在帮助学生巩固旧知识，学习新知识的同时，有助于培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的 能力，同时带动学生思维能力和表达能力的提高。教学实践表明，主题讨论是《思想道德修养与法 律基础》课行之有效的教学方式。 通常而言，主题讨论的整体进行，经由教学准备、教学实施、教学总结、教学评价四个阶段， 每个阶段都有特定的任务和特殊的要求，具体内容如下： 一、主题讨论准备阶段 （一）准确选题 主题讨论能否成功进行，合理、恰当的选题至为重要。首先，讨论课的选题应当具有和教学体 系的关联性。讨论课应用于《思想道德修养与法律基础》课教学，其根本的目的还是辅助于理论课 教学，因此讨论课的选题不能脱离教学理论体系，它应该是《思想道德修养与法律基础》课教学中 的重点和难点，这样才能做到有的放矢，有助于教学目的的实现；其次，讨论课的选题应当具有热 度。学生是讨论课的主体，选题过时、过冷、过偏，都不能引发学生的讨论热情，学生的参与度会 降低，讨论的展开会受到影响，讨论课难有成效。因此，讨论课的选题应当具有一定的热度，它可 以是社会的热点问题，也可以是具有争议的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课 堂讨论的积极性，推动主题讨论的顺利进行；此外，讨论课的选题应当紧密联系实际，具有实践性。 《思想道德修养与法律基础》课教学，不同于纯粹的知识传授，它注重理论知识和社会实践的有机 结合，强调大学生对所学理论知识的具体运用，以帮助大学生在有限的课堂教学中认识和解决具体 的社会问题，体验真实的社会生活，因此，《思想道德修养与法律基础》课教学讨论课的选题应当 具有实践性，不能抽象空泛脱离实际；最后，讨论课的选题应当大小、难易适中。问题过大，课堂 教学时间有限，讨论无法全面展开。问题过难，学生把握不了，讨论进行不下去，这两种情况都会 影响讨论结果的完整性，不但解决不了问题可能还会留下更多的疑问，不利于讨论目的的实现。问 题过小，过易，几句话就能带过，讲明白，学生没有参与讨论的热情，主题讨论应用于课堂教学就 失去了意义。因此，讨论课选题应当把握好度，要切合学生的实际。 （二）精心设计讨论题目 确定了主题，推动主题讨论的有效展开，还必须妥善设计讨论题目。讨论题目的设计应当以主 题为中心，既要有广度，又要有深度，为此，题目设计应当围绕主题多角度展开，具有层次性和逻 辑性，以有效推进主题讨论的深入，并最终使学生形成对讨论主题的全面了解，系统把握。 （三）备好应对策略 主题讨论课，学生参与度高，思维活跃，讨论进行中，经常会出现各种各样的问题，教师应当 对主题讨论的进行具有预见性，对可能出现的问题有所准备，预先设定应对策略，才能更为有效的 调控主题讨论，引导讨论活动的高效进行。 （四）布置任务 讨论课之前，教师应当将需要讨论的题目布置给学生，要求同学们广泛查阅资料，积极思考， 为主题讨论的进行做好充分的准备。这样，学生参与主题讨论的积极性会得到提高，主题讨论的广 度、深度、力度都可以有所保障，从而有助于主题讨论取得预期的成效。 二、主题讨论实施阶段
(一)主题讨论应当分小组讨论和班级讨论两个阶段进行 主题讨论中,教师围绕讨论主题按照一定的层次和逻辑关系依次抛出预设的问题,每个问题的 讨论都要分小组讨论和班级讨论两个阶段进行。主题讨论首先要以小组讨论的形式展开。目前,高 校思想政治理论课普遍以大班化形式进行,课上时间有限,主题讨论只能限于少数学生,大多数学 生参与主题讨论的积极性受到抑制,影响到主题讨论的效果。鉴于此,有效组织主题讨论,使每个 学生都能参与讨论活动,最切实可行的办法就是将小组讨论纳入主题讨论活动中,将小组讨论和班 级讨论有机结合在一起。为此,教师应当事先根据学生性别、能力等差异把学生分为若干小组,并 设定组长,由组长具体负责小组讨论。讨论中,每个小组成员都可以参与其中,各抒己见,探讨争 议,最后统一归整形成小组的意见。第二阶段是班级讨论,在小组讨论的基础上,每个小组推出各 自的代表发言,和其他小组产生争议的时候,小组的其他成员可以予以补充,教师在学生讨论过程 中负责穿针引线,以此推动讨论进行,完成讨论活动 (二)积极参与,广泛讨论,充分发挥学生在主题讨论中的主体作用 学生是讨论活动的主体,充分发挥学生在主题讨论中的主体作用,才能保障主题讨论活动的有 效进行。教师应当给予学生充裕的表现空间,鼓励学生积极参与,畅所欲言,对于学生不同的见解 不要急于盖棺定论,要善于引导学生表达不同的见解和观点,鼓励学生之间的争议和辩论,甚至鼓 励学生向老师质问。教师还应当妥善平衡学生的参与机会,对于性格内向或者表达能力差的同学 要适时的引导他们参与讨论,鼓励他们大胆发言,让更多的同学得到锻炼,使更多的意见和观点得 以呈现,从而推动讨论活动的展开和深入,并促进讨论成效的最终实现。 (三)正确定位,妥善调控,充分发挥教师在主题讨论中的引导作用。 教师是讨论活动的引导者,只有正确的定位,教师才能发挥其应有的作用,有效推动主题讨论 的成功开展。主题讨论中,教师不是一个旁观者,也不是一个霸权者,他更像一个话题节目的主持 人,既要高屋建瓴,合理调度和调控讨论活动的进行,又要适时参与到讨论中,发表自己的一些观 点和看法。他要给予学生充分展开讨论的空间和时间,激发他们他们的讨论热情,纠偏他们的讨论 方向,平息他们的讨论争议,还要及时的总结,陈述正确的结论,他不能是一个无所作为的旁观者, 也不能是包揽一切的主宰者,他必须有自己的合理定位,作为一个引导者,而不是一个单纯的传授 者,介入主题讨论,他要牢记自己的责任,随时根据讨论活动的进展妥善调控和引导,活跃讨论的 气氛,使学生充分参与讨论,还要掌控讨论的方向,使讨论按照既定的思路顺利展开、逐层深入, 才能使主题讨论最终取得既定的成效。 三、主题讨论总结阶段 主题讨论应用于《思想道德修养与法律基础》课教学,是为了帮助学生在巩固所学理论的基础 上,学会运用所学知识分析和解决社会实践问题。因此,学生讨论完毕并不意味着主题讨论的结束, 讨论的效果如何,讨论的目的是否实现,还需要教师完成一个环节一一对讨论进行总结 教师应当综合学生的观点,进行全面的分析,帮助学生认识哪些观点是正确的,哪些观点是错 误的,并通过归纳总结,得出正确的结论,使学生最终形成正确的认识。当然,对于争议较大的问 题,教师在阐明自己的观点和意见的同时,可以让学生保留自己的意见,并鼓励学生在课下进行更 广泛、更深入的探索,从而带动学生学习的积极性和自主性,对讨论主题获得更加全面的认知。教 师还要对学生的讨论状况进行客观评价,既要指出他们的优点,予以表扬和鼓励,又要诚恳指出他 们的不足,予以批评和指正,使学生在学会知识,学会运用所学理论分析、解决社会现实问题的同 时,还学会如何思考和表达,从而充分实现主题讨论应用于《思想道德修养与法律基础》课教学的 四、主题讨论评价阶段 有效的教学评价,可以激发学生的参与意识,引导和鼓励学生积极参与主题讨论活动。 主题讨论活动的教学评价应当分班级评价和小组评价两部分。班级评价注重学生团队精神的培 养,以小组为单位进行成绩评定,得到的是小组的团队成绩:评价标准以小组在班级讨论活动中的
（一）主题讨论应当分小组讨论和班级讨论两个阶段进行。 主题讨论中，教师围绕讨论主题按照一定的层次和逻辑关系依次抛出预设的问题，每个问题的 讨论都要分小组讨论和班级讨论两个阶段进行。主题讨论首先要以小组讨论的形式展开。目前，高 校思想政治理论课普遍以大班化形式进行，课上时间有限，主题讨论只能限于少数学生，大多数学 生参与主题讨论的积极性受到抑制，影响到主题讨论的效果。鉴于此，有效组织主题讨论，使每个 学生都能参与讨论活动，最切实可行的办法就是将小组讨论纳入主题讨论活动中，将小组讨论和班 级讨论有机结合在一起。为此，教师应当事先根据学生性别、能力等差异把学生分为若干小组，并 设定组长，由组长具体负责小组讨论。讨论中，每个小组成员都可以参与其中，各抒己见，探讨争 议，最后统一归整形成小组的意见。第二阶段是班级讨论，在小组讨论的基础上，每个小组推出各 自的代表发言，和其他小组产生争议的时候，小组的其他成员可以予以补充，教师在学生讨论过程 中负责穿针引线，以此推动讨论进行，完成讨论活动。 （二）积极参与，广泛讨论，充分发挥学生在主题讨论中的主体作用。 学生是讨论活动的主体，充分发挥学生在主题讨论中的主体作用，才能保障主题讨论活动的有 效进行。教师应当给予学生充裕的表现空间，鼓励学生积极参与，畅所欲言，对于学生不同的见解， 不要急于盖棺定论，要善于引导学生表达不同的见解和观点，鼓励学生之间的争议和辩论，甚至鼓 励学生向老师质问。教师还应当妥善平衡学生的参与机会，对于性格内向或者表达能力差的同学， 要适时的引导他们参与讨论，鼓励他们大胆发言，让更多的同学得到锻炼，使更多的意见和观点得 以呈现，从而推动讨论活动的展开和深入，并促进讨论成效的最终实现。 （三）正确定位，妥善调控，充分发挥教师在主题讨论中的引导作用。 教师是讨论活动的引导者，只有正确的定位，教师才能发挥其应有的作用，有效推动主题讨论 的成功开展。主题讨论中，教师不是一个旁观者，也不是一个霸权者，他更像一个话题节目的主持 人，既要高屋建瓴，合理调度和调控讨论活动的进行，又要适时参与到讨论中，发表自己的一些观 点和看法。他要给予学生充分展开讨论的空间和时间，激发他们他们的讨论热情，纠偏他们的讨论 方向，平息他们的讨论争议，还要及时的总结，陈述正确的结论，他不能是一个无所作为的旁观者， 也不能是包揽一切的主宰者，他必须有自己的合理定位，作为一个引导者，而不是一个单纯的传授 者，介入主题讨论，他要牢记自己的责任，随时根据讨论活动的进展妥善调控和引导，活跃讨论的 气氛，使学生充分参与讨论，还要掌控讨论的方向，使讨论按照既定的思路顺利展开、逐层深入， 才能使主题讨论最终取得既定的成效。 三、主题讨论总结阶段 主题讨论应用于《思想道德修养与法律基础》课教学，是为了帮助学生在巩固所学理论的基础 上，学会运用所学知识分析和解决社会实践问题。因此，学生讨论完毕并不意味着主题讨论的结束， 讨论的效果如何，讨论的目的是否实现，还需要教师完成一个环节——对讨论进行总结。 教师应当综合学生的观点，进行全面的分析，帮助学生认识哪些观点是正确的，哪些观点是错 误的，并通过归纳总结，得出正确的结论，使学生最终形成正确的认识。当然，对于争议较大的问 题，教师在阐明自己的观点和意见的同时，可以让学生保留自己的意见，并鼓励学生在课下进行更 广泛、更深入的探索，从而带动学生学习的积极性和自主性，对讨论主题获得更加全面的认知。教 师还要对学生的讨论状况进行客观评价，既要指出他们的优点，予以表扬和鼓励，又要诚恳指出他 们的不足，予以批评和指正，使学生在学会知识，学会运用所学理论分析、解决社会现实问题的同 时，还学会如何思考和表达，从而充分实现主题讨论应用于《思想道德修养与法律基础》课教学的 目的。 四、主题讨论评价阶段 有效的教学评价，可以激发学生的参与意识，引导和鼓励学生积极参与主题讨论活动。 主题讨论活动的教学评价应当分班级评价和小组评价两部分。班级评价注重学生团队精神的培 养，以小组为单位进行成绩评定，得到的是小组的团队成绩；评价标准以小组在班级讨论活动中的
参与度、思维活跃度、资料准备情况、正确率为依据;评价结果可以实行等级制,按照各小组的具 体表现分为A、B、C三个等级。小组评价注重学生在主题讨论活动中的个人表现,由小组集体评 ,选出为本小组参与讨论活动作出最大贡献的同学,也往往是本组讨论活动中表现最为优秀的同 学,学期末综合学生评价时,该同学在小组所获等级转换的分数基础上再上提2-3分,作为特别的 鼓励和奖赏 从以上内容可以看出,准备、实施、总结和评价四个阶段是《思想道德修养与法律基础》课主 题讨论活动必经的过程,三者有始有终,承上启下,相辅相成。教师和学生只有通力合作,认真完 成每个阶段的特殊任务和特定要求,才能有效保障《思想道德修养与法律基础》课主题讨论活动的 成功进行
参与度、思维活跃度、资料准备情况、正确率为依据；评价结果可以实行等级制，按照各小组的具 体表现分为 A、B、C 三个等级。小组评价注重学生在主题讨论活动中的个人表现，由小组集体评 议，选出为本小组参与讨论活动作出最大贡献的同学，也往往是本组讨论活动中表现最为优秀的同 学，学期末综合学生评价时，该同学在小组所获等级转换的分数基础上再上提 2-3 分，作为特别的 鼓励和奖赏。 从以上内容可以看出，准备、实施、总结和评价四个阶段是《思想道德修养与法律基础》课主 题讨论活动必经的过程，三者有始有终，承上启下，相辅相成。教师和学生只有通力合作，认真完 成每个阶段的特殊任务和特定要求，才能有效保障《思想道德修养与法律基础》课主题讨论活动的 成功进行