将真理性与艺术性相结合打造“春风课堂” 武汉生物工程学院思想政治理论课部张秋菊 《思想道德修养与法律基础课》(以下简称《基础》课)是大学生进入大学 的第一门德育课,这门课的吸引力和感染力如何,小而言之将影响学生对另外3 门思想政治理论课的兴趣,大而言之将影响大学生正确的世界观、人生观、价值 观、荣辱观的形成。 如何增强《基础》课的吸引力和感染力?我们的体会是,要把教学内容的真 理性与教学方法的艺术性结合起来,打造如春风化雨,润物无声的“春风课堂” 把教学内容的真理性和教学方法的艺术性结合,具体而言要从以下五个方面 努力: 设计教学思路,充分发挥思想政治理论本身的逻辑力量,用逻辑的力量 征服学生。 “基础”课就是讲道理的课,讲道理的人没有逻辑就没有说服力。一方面, 课程内容本身具有强大逻辑力量,教师要使自己具备揭示这种逻辑力量的能力。 比如,《基础》课一至八章内容的内在逻辑线索。另一方面,逻教师通过教学思 路的设计,可是使说理的过程具有艺术性和技巧性,展现逻辑本身的力量。《基 础》课的特殊之处在于,它的内容决定了我们在课堂上要告诉学生什么道理,对 学生来说是没有什么悬念的(大道理谁都知道)。易中天老师说:“好的教案就像 剧本,要有悬念”,在“基础”课教学中,悬念不在于结论,而只能是通往结论 的过程一一教学思路。一个巧妙的教学思路应该向电影剧本学习,围绕着教学目 的布局、设伏、设疑、迂回,用逻辑的力量征服学生。 比如,我们是这样讲“自由就是不自由”的:自由的本质是“让我自己去选 择”→选择有风险→如何尽可能降低风险:确立目标、权衡利弊→不自由 比如,讲树立为人民服务的人生观,要反对拜金主义、反对享乐主义、反对 利己主义人生观。要让学生心悦诚服地接受这个观点是不容易的,因为这句话学 生听了十几年,已经丝毫没有新意。社会上一些损人利己的现实也是活生生的反
将真理性与艺术性相结合 打造“春风课堂” 武汉生物工程学院 思想政治理论课部 张秋菊 《思想道德修养与法律基础课》(以下简称《基础》课)是大学生进入大学 的第一门德育课,这门课的吸引力和感染力如何,小而言之将影响学生对另外 3 门思想政治理论课的兴趣,大而言之将影响大学生正确的世界观、人生观、价值 观、荣辱观的形成。 如何增强《基础》课的吸引力和感染力?我们的体会是,要把教学内容的真 理性与教学方法的艺术性结合起来,打造如春风化雨,润物无声的“春风课堂”。 把教学内容的真理性和教学方法的艺术性结合,具体而言要从以下五个方面 努力: 一、设计教学思路,充分发挥思想政治理论本身的逻辑力量,用逻辑的力量 征服学生。 “基础”课就是讲道理的课,讲道理的人没有逻辑就没有说服力。一方面, 课程内容本身具有强大逻辑力量,教师要使自己具备揭示这种逻辑力量的能力。 比如,《基础》课一至八章内容的内在逻辑线索。另一方面,逻教师通过教学思 路的设计,可是使说理的过程具有艺术性和技巧性,展现逻辑本身的力量。《基 础》课的特殊之处在于,它的内容决定了我们在课堂上要告诉学生什么道理,对 学生来说是没有什么悬念的(大道理谁都知道)。易中天老师说:“好的教案就像 剧本,要有悬念”,在“基础”课教学中,悬念不在于结论,而只能是通往结论 的过程——教学思路。一个巧妙的教学思路应该向电影剧本学习,围绕着教学目 的布局、设伏、设疑、迂回,用逻辑的力量征服学生。 比如,我们是这样讲“自由就是不自由”的:自由的本质是“让我自己去选 择”→选择有风险→如何尽可能降低风险:确立目标、权衡利弊→不自由。 比如,讲树立为人民服务的人生观,要反对拜金主义、反对享乐主义、反对 利己主义人生观。要让学生心悦诚服地接受这个观点是不容易的,因为这句话学 生听了十几年,已经丝毫没有新意。社会上一些损人利己的现实也是活生生的反
例。举一些正面的案例也是可以的,比如丛飞、任长霞、郭明义等等,但是这些 为人民服务而最终让自己牺牲太多的例子,会不会让学生以为为人民服务是一件 很苦很惨的事情而心生反感呢?于是我们就这样讲:人人都想要幸福,这可以算 是人生的终极目的。什么是幸福?幸福与欲望的满足有关,幸福与快乐相似,每 个人的幸福都与他人有关。接下来,逐一分析,幸福与金钱的关系,幸福与快乐 的区别,“我”与他人的关系,然后分别得出结论:拜金主义不是幸福之路,享 乐主义不是幸福之路,利己主义不是幸福之路,由利己主义不是幸福之路又得出 “为人民服务是我的幸福所必需的”的结论。这样就把原本熟悉得没有耐心再听 的道理放到“幸福”这个学生关心和感兴趣的话题之下来讲,通过严密的逻辑论 证和典型的案例来说明,就比较有说服力了 撰写时评文章,深入分析案例,以教师的独特见解吸引学生。 关于“基础”课教学中运用案例教学法的好处,已经深入人心,在此不再赘 述。我们探索的是,对案例的分析如何准确到位、深入透彻且带上教师的个人风 格?这是周立波的《一周立波秀》给我们的启示:周立波点评时事,为什么让那 么多人期待,因为他总有独到的见解。就像弹钢琴,弹同一首曲子,不同的演奏 者的表现力不一样,同样的案例,不同的老师分析的深度和角度也会不一样。所 以“基础”课教师在分析点评案例时,在求真求准之外,也要像钢琴家学习, 有自己的独特之处。 要做到这一点,仅仅是搜集资料进行综合整理是不够的,我们的体会是,要 多写时评文章。我们的教师撰写时评文章投稿各大媒体已成为一种自觉,因为只 有这样才能逼自己深入分析案例,且不说人云亦云的话 关于社会上热议的“富二代”“贫二代”问题,我们写了《老师是个资深“贫 二代”》(《大学生》),从教师本人的切身经历和体会,分析“贫二代”与“富 二代”如何相处,如何真正使贫困变成财富;关于“宝马女”拜金现象,我们写 了《嫁得好的几率是1/8000》(《大学生》),分析女大学生应该首选“干得好” 还是“嫁得好”;关于网络红人,我们写了《“大衣哥”朱之文:你为什么这样红?》 (汉网),分析网络红人背后的时代期盼,并运用到“人生价值的实现条件”等 内容的讲授中;关于长江大学学生救人事迹,我们写了《90后在勇于担当中成 熟》(《中国教育报》),分析90后中潜在的与主流价值观的契合,并运用到“弘
例。举一些正面的案例也是可以的,比如丛飞、任长霞、郭明义等等,但是这些 为人民服务而最终让自己牺牲太多的例子,会不会让学生以为为人民服务是一件 很苦很惨的事情而心生反感呢?于是我们就这样讲:人人都想要幸福,这可以算 是人生的终极目的。什么是幸福?幸福与欲望的满足有关,幸福与快乐相似,每 个人的幸福都与他人有关。接下来,逐一分析,幸福与金钱的关系,幸福与快乐 的区别,“我”与他人的关系,然后分别得出结论:拜金主义不是幸福之路,享 乐主义不是幸福之路,利己主义不是幸福之路,由利己主义不是幸福之路又得出 “为人民服务是我的幸福所必需的”的结论。这样就把原本熟悉得没有耐心再听 的道理放到“幸福”这个学生关心和感兴趣的话题之下来讲,通过严密的逻辑论 证和典型的案例来说明,就比较有说服力了。 二、撰写时评文章,深入分析案例,以教师的独特见解吸引学生。 关于“基础”课教学中运用案例教学法的好处,已经深入人心,在此不再赘 述。我们探索的是,对案例的分析如何准确到位、深入透彻且带上教师的个人风 格?这是周立波的《一周立波秀》给我们的启示:周立波点评时事,为什么让那 么多人期待,因为他总有独到的见解。就像弹钢琴,弹同一首曲子,不同的演奏 者的表现力不一样,同样的案例,不同的老师分析的深度和角度也会不一样。所 以“基础” 课教师在分析点评案例时,在求真求准之外,也要像钢琴家学习, 有自己的独特之处。 要做到这一点,仅仅是搜集资料进行综合整理是不够的,我们的体会是,要 多写时评文章。我们的教师撰写时评文章投稿各大媒体已成为一种自觉,因为只 有这样才能逼自己深入分析案例,且不说人云亦云的话。 关于社会上热议的“富二代”“贫二代”问题,我们写了《老师是个资深“贫 二代” 》(《大学生》),从教师本人的切身经历和体会,分析 “贫二代”与“富 二代”如何相处,如何真正使贫困变成财富;关于“宝马女”拜金现象,我们写 了《嫁得好的几率是 1/8000》(《大学生》),分析女大学生应该首选“干得好” 还是“嫁得好”;关于网络红人,我们写了《“大衣哥”朱之文:你为什么这样红?》 (汉网),分析网络红人背后的时代期盼,并运用到 “人生价值的实现条件”等 内容的讲授中;关于长江大学学生救人事迹,我们写了《90 后在勇于担当中成 熟》(《中国教育报》),分析 90 后中潜在的与主流价值观的契合,并运用到“弘
扬中华民族优良道德传统”的讲授中。我们还利用学生身边的典型案例对学生进 行教育,我校出了两个2010中国大学生年度人物一一杨子威和许大卉,杨子威 是热心公益的典型,许大卉是自强自立和孝老爱亲的典型。我们写了《吴天祥为 什么两度向杨子威鞠躬》(校园网)、《大别山的女儿许大卉:像草一样成长》(安 徽新闻网)。 比如,《老师是个资深“贫二代”》文章中写到:“把贫穷变成财富,并不是 从贫穷变得富有,从贫穷变得富有的人很多,但未必都能把贫穷变成财富。如何 从贫穷变得富有,这是技术层面的问题,如何把贫穷变成财富,则是态度上的问 题,它取决于你对待贫穷的态度。”类似这样的观点,我们运用到课堂教学的案 例分析中就让学生觉得有新意。 完善知识结构,增加思想政治理论课的人文内涵,以丰富的人文知识陶 治学生 人的思想的形成是复杂的过程,需要学习理论,需要体验生活,也需要人文 素质的陶冶。理论说教是枯燥的,用一种思想理论去改造学生头脑中固有的思想, 是苍白的,把一种思想理论灌输进学生的头脑是无力的。艺术作品表达真理之所 以动人,就是因为艺术从不用理论表达理论,而是用小说、电影、音乐、绘画等 作为载体,《基础》课的理论也需要用人文知识来使之润滑饱满。如果逻辑思路 是骨,案例是肉,人文就是血液,三者结合《基础》课才会立体、生动。 比如,讲人生态度时,我们讲了加缪的《西西弗斯的神话》,通过对西西弗 斯的神话的讲解来诠释一种战胜命运的精神;讲自由是有风险的,我们讲王安忆 的小说《米尼》:讲我与他人的关系时,讲到萨特的戏剧;讲爱祖国的大好河山 时,讲古希腊神话安泰的故事;讲现代化离不开传统时,我们讲近代中国现代化 尝试君主立宪制行不通的原因之一,是没有意识到中国与英国和日本的君主制传 统不同。 四、锤炼教学语言,注重语言的精炼性、准确性、生动性,并形成教师独特 的语言风格,以教师的语言艺术吸引学生 思想政治理论课作为讲道理的课,教师必须具备“讲”的能力。一方面,要 讲求语言的精和准,这是对语言的真理性的要求;另一方面,要有独特的风格
扬中华民族优良道德传统”的讲授中。我们还利用学生身边的典型案例对学生进 行教育,我校出了两个 2010 中国大学生年度人物——杨子威和许大卉,杨子威 是热心公益的典型,许大卉是自强自立和孝老爱亲的典型。我们写了《吴天祥为 什么两度向杨子威鞠躬》(校园网)、《大别山的女儿许大卉:像草一样成长》(安 徽新闻网)。 比如,《老师是个资深“贫二代”》文章中写到:“把贫穷变成财富,并不是 从贫穷变得富有,从贫穷变得富有的人很多,但未必都能把贫穷变成财富。如何 从贫穷变得富有,这是技术层面的问题,如何把贫穷变成财富,则是态度上的问 题,它取决于你对待贫穷的态度。”类似这样的观点,我们运用到课堂教学的案 例分析中就让学生觉得有新意。 三、完善知识结构,增加思想政治理论课的人文内涵,以丰富的人文知识陶 冶学生。 人的思想的形成是复杂的过程,需要学习理论,需要体验生活,也需要人文 素质的陶冶。理论说教是枯燥的,用一种思想理论去改造学生头脑中固有的思想, 是苍白的,把一种思想理论灌输进学生的头脑是无力的。艺术作品表达真理之所 以动人,就是因为艺术从不用理论表达理论,而是用小说、电影、音乐、绘画等 作为载体,《基础》课的理论也需要用人文知识来使之润滑饱满。如果逻辑思路 是骨,案例是肉,人文就是血液,三者结合《基础》课才会立体、生动。 比如,讲人生态度时,我们讲了加缪的《西西弗斯的神话》,通过对西西弗 斯的神话的讲解来诠释一种战胜命运的精神;讲自由是有风险的,我们讲王安忆 的小说《米尼》;讲我与他人的关系时,讲到萨特的戏剧;讲爱祖国的大好河山 时,讲古希腊神话安泰的故事;讲现代化离不开传统时,我们讲近代中国现代化 尝试君主立宪制行不通的原因之一,是没有意识到中国与英国和日本的君主制传 统不同。 四、锤炼教学语言,注重语言的精炼性、准确性、生动性,并形成教师独特 的语言风格,以教师的语言艺术吸引学生。 思想政治理论课作为讲道理的课,教师必须具备“讲”的能力。一方面,要 讲求语言的精和准,这是对语言的真理性的要求;另一方面,要有独特的风格
或幽默或朴实或精致,这是对语言的艺术性的要求。 前面提到的撰写时评文章投稿,也是训练语言精准的手段。文章既然要拿到 大众媒体上发表,就要经得起读者挑毛病,所以用语一定要准;我们只写 800-1500字左右的短文章,在规定的字数内表达思想,用语就必须要精。这种 严谨的习惯会自然地延伸到教案和课堂教学语言中 大众媒体不同于学术期刊,要求文章的语言必须要生动活泼,这对我们的教 学语言是个极好的锻炼。生活化的、浅显易懂的、值得回味的语言,就是生动的 语言。比如,我们讲“嫁得好还是干得好”时,我们这样讲:“……但是如果因 此而放弃找工作,寻求‘嫁得好’的捷径的话,恐怕更不容乐观啊。嫁的好的标 准是什么?在网上曾流传这样一个笑话:某女将自己的择偶条件输入电脑进行搜 索,输入‘有很多钱,有大房子’,结果是‘银行’,输入‘有车’,结果是‘象 棋’,输入‘有安全感’,结果是‘奥特曼’,把所有的条件都输入,结果是‘奥 特曼在银行里下象棋’。严肃地说,这也许就是我们大多数人嫁得好的条件吧, 有钱+有房+有车+有安全感,这样的人让你嫁的概率有大?按歌里唱的‘十个男 人七个傻八个呆九个坏还有一个人人爱’,这样的人在所有男人中的比例姑且是 10%,在未婚男人中的比例恐怕是1%,他被你遇到的几率是50%,他爱上你的 机率是50%,和你结婚的机率是50%,结婚后能幸福的几率又有50%,所以通 过嫁得好来获得幸福的概率是1/16000,也不见得比女生找一个好工作的难度要 小吧”。 五、塑造人格魅力,身教与言传并重,以教师的人格魑力感染学生。 一方面,《基础》课是学生行为习惯的养成课,所以它不仅是教学的艺术 更是行为的艺术,《基础》课教师的德行决不是教师本身的附属品质,它是教师 在课堂上所讲内容在现实中的印证,二者应该是完全同一的,所以教师言行举止 都应该是社会主流价值观的代表;另一方面,《基础》课教师必须在言行上体现 真诚、尊重、平等和宽容等基本品质,要有一定的人格魅力,使学生“亲其师”, 从而“信其道”。 教师要严于律己,要求学生做到的首先自己要做到。比如,每次上课之前, 我当着学生的面把自己的手机关闭,并且要求学生将手机调成静音状态;要想学 生把课堂看得神圣,先得老师把课堂看的神圣。比如,每次上课开讲之前,我整
或幽默或朴实或精致,这是对语言的艺术性的要求。 前面提到的撰写时评文章投稿,也是训练语言精准的手段。文章既然要拿到 大众媒体上发表,就要经得起读者挑毛病,所以用语一定要准;我们只写 800-1500 字左右的短文章,在规定的字数内表达思想,用语就必须要精。这种 严谨的习惯会自然地延伸到教案和课堂教学语言中。 大众媒体不同于学术期刊,要求文章的语言必须要生动活泼,这对我们的教 学语言是个极好的锻炼。生活化的、浅显易懂的、值得回味的语言,就是生动的 语言。比如,我们讲“嫁得好还是干得好”时,我们这样讲:“……但是如果因 此而放弃找工作,寻求‘嫁得好’的捷径的话,恐怕更不容乐观啊。嫁的好的标 准是什么?在网上曾流传这样一个笑话:某女将自己的择偶条件输入电脑进行搜 索,输入‘有很多钱,有大房子’,结果是‘银行’,输入‘有车’,结果是‘象 棋’,输入‘有安全感’,结果是‘奥特曼’,把所有的条件都输入,结果是‘奥 特曼在银行里下象棋’。严肃地说,这也许就是我们大多数人嫁得好的条件吧, 有钱+有房+有车+有安全感,这样的人让你嫁的概率有大?按歌里唱的‘十个男 人七个傻八个呆九个坏还有一个人人爱’,这样的人在所有男人中的比例姑且是 10%,在未婚男人中的比例恐怕是 1%,他被你遇到的几率是 50%,他爱上你的 机率是 50%,和你结婚的机率是 50%,结婚后能幸福的几率又有 50%,所以通 过嫁得好来获得幸福的概率是 1/16000,也不见得比女生找一个好工作的难度要 小吧”。 五、塑造人格魅力,身教与言传并重,以教师的人格魅力感染学生。 一方面,《基础》课是学生行为习惯的养成课,所以它不仅是教学的艺术, 更是行为的艺术,《基础》课教师的德行决不是教师本身的附属品质,它是教师 在课堂上所讲内容在现实中的印证,二者应该是完全同一的,所以教师言行举止 都应该是社会主流价值观的代表;另一方面,《基础》课教师必须在言行上体现 真诚、尊重、平等和宽容等基本品质,要有一定的人格魅力,使学生“亲其师”, 从而“信其道”。 教师要严于律己,要求学生做到的首先自己要做到。比如,每次上课之前, 我当着学生的面把自己的手机关闭,并且要求学生将手机调成静音状态;要想学 生把课堂看得神圣,先得老师把课堂看的神圣。比如,每次上课开讲之前,我整
理好衣服,检査衣服的纽扣有没有扣好,然后向学生鞠躬问好:“同学们好!” 老师的一声问好,就是课堂开始的仪式,仪式的作用就是以示郑重:要想教会学 生尊重,教师首先得尊重学生。比如,在讨论课上,学生发言的时候,我每次都 走到他身边去倾听,而不是高高地站在讲台上,学生说的时候,我就拿着本子记, 让学生感到被尊重 为了更好地做到“身教与言传同一”’我校思政课部全体教师从2010年12 月开始兼任一个自然班的辅导员工作,从讲台上走到学生中间,和学生的学习生 活打成一片,一方面,让学生检验教师的的言行,另一方面让教师的人格魅力感 染学生。 总之,这五点中,真理性与艺术性都贯穿始终:思路要求真还要求巧,语言 求准确还要有风格,案例分析求到位还要独到,理论讲解要直接也要人文包蕴, 教师的为人求身正还要有魅力 在这五点做法的基础上,我们希望形成我们自己的课堂品牌“春风课堂" 之所以命名为“春风”,是因为:春风化雨,润物无声。“春风化雨”,关键在于 个“化”字:设计教学思路,新瓶装旧酒——化旧为新;增加人文内涵,随风 潜入夜——化显为隐:深入分析案例,锤炼教学语言——化枯燥为灵动;塑造人 格魅力,身教重言传——化有声为无声
理好衣服,检查衣服的纽扣有没有扣好,然后向学生鞠躬问好:“同学们好!”。 老师的一声问好,就是课堂开始的仪式,仪式的作用就是以示郑重;要想教会学 生尊重,教师首先得尊重学生。比如,在讨论课上,学生发言的时候,我每次都 走到他身边去倾听,而不是高高地站在讲台上,学生说的时候,我就拿着本子记, 让学生感到被尊重。 为了更好地做到“身教与言传同一”,我校思政课部全体教师从 2010 年 12 月开始兼任一个自然班的辅导员工作,从讲台上走到学生中间,和学生的学习生 活打成一片,一方面,让学生检验教师的的言行,另一方面让教师的人格魅力感 染学生。 总之,这五点中,真理性与艺术性都贯穿始终:思路要求真还要求巧,语言 求准确还要有风格,案例分析求到位还要独到,理论讲解要直接也要人文包蕴, 教师的为人求身正还要有魅力。 在这五点做法的基础上,我们希望形成我们自己的课堂品牌“春风课堂”。 之所以命名为“春风”,是因为:春风化雨,润物无声。“春风化雨”,关键在于 一个“化”字:设计教学思路,新瓶装旧酒——化旧为新;增加人文内涵,随风 潜入夜——化显为隐;深入分析案例,锤炼教学语言——化枯燥为灵动;塑造人 格魅力,身教重言传——化有声为无声