“大家好,才是真的好!” 对我校集体备课提高整体教学质量的总结与反思 (陕西师范大学宁馨) 教育教学质量的提高,是思想道德修养与法律基础课(以下简称“基础课”) 课程建设的关键,也是关乎课程生命力的主要问题。十多年前,我们开始以集体 备课和教学研讨为主要突破口狠抓整体的教学质量;在实施“05方案”过程中, 我们也把集体备课和教学研讨作为加强和改进“基础课”课课程建设的重要途径。 在多年的教育教学实践中,我校“基础课”教师注重整体教学质量的提高,倡导 “大家好,才是真的好!”的理念和共识,坚持集体备课、教学研讨与小班授课, 使整体教学质量有了很大提高,涌现出了许多优秀教师。回顾总结这十多年的尝 试和实践,我们既有成效和欣慰,也有不足和遗憾。借此机会与同行一起交流和 分享以下两个方面 、具体做法与收获和成效 1、机缘及其必要性 十多年前,我校思政教硏室请学校有关专家听取思想道德修养和法律基础课 专兼职教师的讲课,为参加省观摩教学比赛推荐人选。在反馈意见时专家指出 我校专职教师与兼职教师的授课除了讲课风格等不同外,教学效果也有明显的整 体差异,对个别教学效果不好的人来说,优秀的专职教师“完全可以做其老师”。 此后,我们对如何提高教师整体的教学水平,增强教学效果,保证品德课的教育 教学质量进行了专门研究,在诸多方法方式中,我们选择了以集体备课和教学研 讨为主要方式来提高整体的教学质量,这是一个开端和机缘,也使我们意识到提 高整体教学质量的必要性和迫切性。 202-2006年在我校本科教学教学水平评估过程中,我们以“大家好才是真 的好”、建设优秀教学团队为理念和目标,坚持集体备课与教学硏讨经常化,以 适应我校品德课教师队伍专兼职结合、兼职数量逐年增多的实际。2006年起实 施思想政治理论课新方案,教育部和中宣部的相关文件中,要求经过多年努力使 思想政治理论课教学效果有明显改善并使之成为大学生“真心喜爱、终生受益” 的课程,这也是16号文件及其配套文件的重要精神实质和核心内容。近年来, 教育部、省教工委、学校等对全员培训、集体备课和教学研讨等也十分重视。这 都为集体备课和教学研讨提供了机会和平台,也坚定了我们的信心 我校“基础课”一直是由专、兼职教师共同授课的。从2002到2010年,每 年有25-45人为学生授课。其中专职教师只有6-7人,50-58%的教学班是由兼 职教师承担教学任务的。由于我校兼职教师相对年轻化、队伍流动性较大,加之 “基础课”教材内容年年修订等原因,所以,如何提高整体的教育教学质量,使 更多的学生感受优质教学质量的魅力,就成为一项艰巨的、长期的任务。我校“基 础课”一直坚持小班上课,当小班授课(40-70人)为教学质量提供客观保证 的同时,教师整体教育教学质量的提高就显得十分必要。这里的整体教学质量
“大家好，才是真的好！” ----对我校集体备课提高整体教学质量的总结与反思 （陕西师范大学 宁馨） 教育教学质量的提高，是思想道德修养与法律基础课(以下简称“基础课”) 课程建设的关键，也是关乎课程生命力的主要问题。十多年前，我们开始以集体 备课和教学研讨为主要突破口狠抓整体的教学质量；在实施“05 方案”过程中， 我们也把集体备课和教学研讨作为加强和改进“基础课”课课程建设的重要途径。 在多年的教育教学实践中，我校“基础课”教师注重整体教学质量的提高，倡导 “大家好，才是真的好！”的理念和共识，坚持集体备课、教学研讨与小班授课， 使整体教学质量有了很大提高，涌现出了许多优秀教师。回顾总结这十多年的尝 试和实践，我们既有成效和欣慰，也有不足和遗憾。借此机会与同行一起交流和 分享以下两个方面： 一、具体做法与收获和成效 1、机缘及其必要性 十多年前，我校思政教研室请学校有关专家听取思想道德修养和法律基础课 专兼职教师的讲课，为参加省观摩教学比赛推荐人选。在反馈意见时专家指出， 我校专职教师与兼职教师的授课除了讲课风格等不同外，教学效果也有明显的整 体差异，对个别教学效果不好的人来说，优秀的专职教师“完全可以做其老师”。 此后，我们对如何提高教师整体的教学水平，增强教学效果，保证品德课的教育 教学质量进行了专门研究，在诸多方法方式中，我们选择了以集体备课和教学研 讨为主要方式来提高整体的教学质量，这是一个开端和机缘，也使我们意识到提 高整体教学质量的必要性和迫切性。 2002--2006 年在我校本科教学教学水平评估过程中，我们以“大家好才是真 的好”、建设优秀教学团队为理念和目标，坚持集体备课与教学研讨经常化，以 适应我校品德课教师队伍专兼职结合、兼职数量逐年增多的实际。2006 年起实 施思想政治理论课新方案，教育部和中宣部的相关文件中，要求经过多年努力使 思想政治理论课教学效果有明显改善并使之成为大学生“真心喜爱、终生受益” 的课程，这也是 16 号文件及其配套文件的重要精神实质和核心内容。近年来， 教育部、省教工委、学校等对全员培训、集体备课和教学研讨等也十分重视。这 都为集体备课和教学研讨提供了机会和平台，也坚定了我们的信心。 我校“基础课”一直是由专、兼职教师共同授课的。从 2002 到 2010 年，每 年有 25--45 人为学生授课。其中专职教师只有 6--7 人，50--58%的教学班是由兼 职教师承担教学任务的。由于我校兼职教师相对年轻化、队伍流动性较大，加之 “基础课”教材内容年年修订等原因，所以，如何提高整体的教育教学质量，使 更多的学生感受优质教学质量的魅力，就成为一项艰巨的、长期的任务。我校“基 础课”一直坚持小班上课，当小班授课（40---70 人）为教学质量提供客观保证 的同时，教师整体教育教学质量的提高就显得十分必要。这里的整体教学质量
既指我们教学团队整体的教育教学水平,也指全校的”基础课”教学效果的正常化 和优质化,也包括学生对该课程良好教学效果总体的评价和态度等。就整体来说 我们的教学队伍存在明显的内部差异,其教育教学能力和水平参差不齐。集体备 课和教学研讨就成为“大家好,才是真的好!”、引导教师教学成长的必由之路 2、具体做法和方式 集体备课的形式和方法有很多,我们主要尝试一下几种 是专家讲授和辅导。根据教材和教学中的难点,先后请伦理学、法学等方 面的校内专家进行讲解和答疑,如“关于人的本质及个人与社会的关系”、“社 会主义道德建设的若干问题”等;近几年,多次组织教师观看“基础课”教材编 写首席专家的讲解录像等。通过这些方式为任课教师释疑解惑,帮助教师准确把 握教材和教学所涉及的重大或主要理论与实践问题 是专职教师的说课和讲授。近年来,我们根据授课进度,开学前拟定好相 应的集体备课计划,包括时间、内容、中心发言人或主备人的分工安排等。一般 是开学前为绪论、一、二章,第3-4周为第3、4、5章,第9-10周为第6、7、 8章。由5-6名专职教师在个人备课基础上为任课教师说课、提供PPT、音频资 料等。在说课的同时,中心发言人或主备人就备课中应注意的问题、讲授中可能 遇到的问题等进行说明和讲解,引导任课教师对教材各章节内容的逐一深度研讨 和交流 是新教师的试讲和重点扶助。所有新人上课前的备课、试讲与上讲台后的 传帮带等,已成为多年所形成的团队精神之一。除安排新教师参加学校人事部门 统一组织的青年教师上岗培训外,对新任课教师在发放教材教参、提出备课要求 安排试讲的同时,为年轻教师推荐和选择教学经验丰富的专职教师来帮带(一个 学期),对其教学中的困扰和问题等给予指导,帮助其成长。 四是问题式研讨和交流。在教学过程中通过集体备课和研讨,了解任课教师 已经进行和正在进行的教学情况,交流各自的教学感受,重点了解教学中遇到或 出现的问题,对这些问题任课教师集体把脉、共同探讨、相互提醒,避免再次发 生。同时,教硏室提倡和鼓励教师相互听课,并在硏讨交流时介绍听课情况、对 被听课人提出建议等 五是学期教学总结和回顾。一般在期末结课前进行,这往往也是一轮集体备 课中的最后一次集体备课会。大家既商议复习、命题、考试事宜,又要回顾一学 期的教学工作。由教研室主任就整体教学情况进行总结通报,教师个人自我总结 并提交教师教学工作统计表和学期教学小结。 六是建立任课教师QQ群。由于年轻教师居多,网上交流的积极性高且娴熟, 利用这一平台,任课教师可以真正及时快捷地沟通,共同或单个交流,资源共享, 3、主要优点、收获及成效 多年重视集体备课和教学研讨的直接结果,使我校“基础课”任课教师继 人获陕西省“两课”教学观摩一等奖之后,近年来先后有六人次分别获校级教学 质量优秀奖、教书育人先进个人、青年教师赛教一等奖和优秀奖等,尽快结束了 从未有“基础课”兼职教师获学校教学奖励的历史,而且许多教师及其“基础课” 教学已成为学生喜爱的老师和课程。 实践使我们认识到,集体备课和教学研讨的优点及效果和收获主要有:
既指我们教学团队整体的教育教学水平，也指全校的”基础课”教学效果的正常化 和优质化，也包括学生对该课程良好教学效果总体的评价和态度等。就整体来说， 我们的教学队伍存在明显的内部差异，其教育教学能力和水平参差不齐。集体备 课和教学研讨就成为“大家好，才是真的好！”、引导教师教学成长的必由之路 2、具体做法和方式 集体备课的形式和方法有很多，我们主要尝试一下几种： 一是专家讲授和辅导。根据教材和教学中的难点，先后请伦理学、法学等方 面的校内专家进行讲解和答疑，如“关于人的本质及个人与社会的关系”、“社 会主义道德建设的若干问题”等；近几年，多次组织教师观看“基础课”教材编 写首席专家的讲解录像等。通过这些方式为任课教师释疑解惑，帮助教师准确把 握教材和教学所涉及的重大或主要理论与实践问题。 二是专职教师的说课和讲授。近年来，我们根据授课进度，开学前拟定好相 应的集体备课计划，包括时间、内容、中心发言人或主备人的分工安排等。一般 是开学前为绪论、一、二章，第 3-4 周为第 3、4、5 章，第 9-10 周为第 6、7、 8 章。由 5-6 名专职教师在个人备课基础上为任课教师说课、提供 PPT、音频资 料等。在说课的同时，中心发言人或主备人就备课中应注意的问题、讲授中可能 遇到的问题等进行说明和讲解，引导任课教师对教材各章节内容的逐一深度研讨 和交流。 三是新教师的试讲和重点扶助。所有新人上课前的备课、试讲与上讲台后的 传帮带等，已成为多年所形成的团队精神之一。除安排新教师参加学校人事部门 统一组织的青年教师上岗培训外，对新任课教师在发放教材教参、提出备课要求、 安排试讲的同时，为年轻教师推荐和选择教学经验丰富的专职教师来帮带（一个 学期），对其教学中的困扰和问题等给予指导，帮助其成长。 四是问题式研讨和交流。在教学过程中通过集体备课和研讨，了解任课教师 已经进行和正在进行的教学情况，交流各自的教学感受，重点了解教学中遇到或 出现的问题，对这些问题任课教师集体把脉、共同探讨、相互提醒，避免再次发 生。同时，教研室提倡和鼓励教师相互听课，并在研讨交流时介绍听课情况、对 被听课人提出建议等。 五是学期教学总结和回顾。一般在期末结课前进行，这往往也是一轮集体备 课中的最后一次集体备课会。大家既商议复习、命题、考试事宜，又要回顾一学 期的教学工作。由教研室主任就整体教学情况进行总结通报，教师个人自我总结 并提交教师教学工作统计表和学期教学小结。 六是建立任课教师ＱＱ群。由于年轻教师居多，网上交流的积极性高且娴熟， 利用这一平台，任课教师可以真正及时快捷地沟通，共同或单个交流，资源共享。 3、主要优点、收获及成效 多年重视集体备课和教学研讨的直接结果，使我校“基础课”任课教师继一 人获陕西省“两课”教学观摩一等奖之后，近年来先后有六人次分别获校级教学 质量优秀奖、教书育人先进个人、青年教师赛教一等奖和优秀奖等，尽快结束了 从未有“基础课”兼职教师获学校教学奖励的历史，而且许多教师及其“基础课” 教学已成为学生喜爱的老师和课程。 实践使我们认识到，集体备课和教学研讨的优点及效果和收获主要有：
第一,集体备课和教学研讨是实现教材体系向教学体系转化的有效途径和重 要手段。教师备课主要是通过备教材、备学生、备方法、备过程、备资源,使大 家做到脑海里有思想、心中有目标、眼中有学生、手中有章法,从而很好地体现 课程的教育目标和教学要求。相对个人备课而言,任课教师在集体备课中更容易 明确了课程目标,更快地熟悉了教材和教学内容,“两个体系”的意识和认识会 更加清晰;集体备课和教学研讨是确保教师集思广益,优势互补,发挥集体合力 和群体效应,实现资源共享,奠定最佳授课基础的优选备课形式,从而更快更好 地推动课程教材体系向教学体系的转化,为使之变成学生的思想体系奠定良好基 础 第二,集体备课和教学研讨是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效 途径。相对个人备课而言,集体备课和教学研讨使备课效率更高,获得信息更广, 教学思路更宽,教学方法更丰富,它因此成为教学团队提高整体教学质量的关键 环节。它使所有参与者能够在集体活动中全面挖掘教材的教育功能,互相交流学 科发展的前沿信息和教学创新的动态资源,督促教师积极探讨教学方法、切磋教 学技艺,能够避免教师主观设想和随意教学,缩小因教师之间专业背景不同、能 力差异等可能给整体教学教学质量带来的不良影响,是“基础课”良好教育教学 质量的根本保证。实践使我们深深体会到,集体备课和教学研讨尤其对“基础课” 教师提高整体理论水平和教学水平大有裨益 第三、集体备课和教学研讨有助于教师、尤其是年轻教师的教学成长,为教 学团队的梯队合理化进步创造有利条件。通过集体备课,可充分发挥学科带头人、 骨干教师的资源优势,使新、老教师互相学习,取长补短,为年轻教师尽快适应 教学要求、准确把握教学内容、选择更好的教学方法等提供了支持和帮助,从而 避免了教学成长中的一些弯路和失误 第四、集体备课和教学研讨有利于形成良好的教学研究氛围和团结协作的团 队精神。通过集体备课和教学研讨的多次碰撞和交流,使全体老师彼此更加熟悉 和了解,为着共同的教学目标而紧密地团结在一起,形成强大的合力,对优秀教 学团队的形成和发展有积极的推动作用。 总结反思与改进完善 1、对集体备课与教学研讨应注意的主要问题的梳理和总结 尽管集体备课与教学研讨有上述优点和优势,坚持不懈也有多方面的成效, 但对可能出现的问题或存在的问题也不能掉以轻心。结合我校实际看,兼职教师 主要是专职辅导员,大多数人的专业背景与思想政治教育有一定差异;由于辅导 员的工作重心不在教学方面,且新进人员和离岗转岗人员每年都不少,因此,集 体备课与教学研讨的重要性越来越明显,“大家好,才是真的好!”的理念和目标 是不容动摇的。所以,不断总结经验,发现、解决和防范其中的问题就十分必要。 我们认为长期坚持集体备课和教学研讨应注意的问题主要有;(1)对集体备 课和教学研讨的科学管理和精心组织。必须要有学年和学期的整体计划,并制定 细致的备课方案,明确每次集体备课和教学研讨的具体任务和目标。否则,整个 活动就会因为无目标、无针对性、杂乱无序而达不到预期的目的。(2)要有具体 的负责人,要有领导、有实施者、中心发言人或主备人。集体备课和教学研讨不 同于教师之间的漫谈和自发的交流,必须要由教学组长或教研室主任、中心发言 人或主备人等进行组织、引导和协调。如备课前,负责人要周密部署和安排,要 对参会教师的个人情况、备课情况和实际教学情况等有一定的了解,必要时要检
第一，集体备课和教学研讨是实现教材体系向教学体系转化的有效途径和重 要手段。教师备课主要是通过备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，使大 家做到脑海里有思想、心中有目标、眼中有学生、手中有章法，从而很好地体现 课程的教育目标和教学要求。相对个人备课而言，任课教师在集体备课中更容易 明确了课程目标，更快地熟悉了教材和教学内容，“两个体系”的意识和认识会 更加清晰；集体备课和教学研讨是确保教师集思广益，优势互补，发挥集体合力 和群体效应，实现资源共享，奠定最佳授课基础的优选备课形式，从而更快更好 地推动课程教材体系向教学体系的转化，为使之变成学生的思想体系奠定良好基 础。 第二，集体备课和教学研讨是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效 途径。相对个人备课而言，集体备课和教学研讨使备课效率更高，获得信息更广， 教学思路更宽，教学方法更丰富，它因此成为教学团队提高整体教学质量的关键 环节。它使所有参与者能够在集体活动中全面挖掘教材的教育功能，互相交流学 科发展的前沿信息和教学创新的动态资源，督促教师积极探讨教学方法、切磋教 学技艺，能够避免教师主观设想和随意教学，缩小因教师之间专业背景不同、能 力差异等可能给整体教学教学质量带来的不良影响，是“基础课”良好教育教学 质量的根本保证。实践使我们深深体会到，集体备课和教学研讨尤其对“基础课” 教师提高整体理论水平和教学水平大有裨益。 第三、集体备课和教学研讨有助于教师、尤其是年轻教师的教学成长，为教 学团队的梯队合理化进步创造有利条件。通过集体备课，可充分发挥学科带头人、 骨干教师的资源优势，使新、老教师互相学习，取长补短，为年轻教师尽快适应 教学要求、准确把握教学内容、选择更好的教学方法等提供了支持和帮助，从而 避免了教学成长中的一些弯路和失误。 第四、集体备课和教学研讨有利于形成良好的教学研究氛围和团结协作的团 队精神。通过集体备课和教学研讨的多次碰撞和交流，使全体老师彼此更加熟悉 和了解，为着共同的教学目标而紧密地团结在一起，形成强大的合力，对优秀教 学团队的形成和发展有积极的推动作用。 二、总结反思与改进完善 1、对集体备课与教学研讨应注意的主要问题的梳理和总结 尽管集体备课与教学研讨有上述优点和优势，坚持不懈也有多方面的成效， 但对可能出现的问题或存在的问题也不能掉以轻心。结合我校实际看，兼职教师 主要是专职辅导员，大多数人的专业背景与思想政治教育有一定差异；由于辅导 员的工作重心不在教学方面，且新进人员和离岗转岗人员每年都不少，因此，集 体备课与教学研讨的重要性越来越明显，“大家好，才是真的好！”的理念和目标 是不容动摇的。所以，不断总结经验，发现、解决和防范其中的问题就十分必要。 我们认为长期坚持集体备课和教学研讨应注意的问题主要有；(1)对集体备 课和教学研讨的科学管理和精心组织。必须要有学年和学期的整体计划，并制定 细致的备课方案，明确每次集体备课和教学研讨的具体任务和目标。否则，整个 活动就会因为无目标、无针对性、杂乱无序而达不到预期的目的。(2)要有具体 的负责人，要有领导、有实施者、中心发言人或主备人。集体备课和教学研讨不 同于教师之间的漫谈和自发的交流，必须要由教学组长或教研室主任、中心发言 人或主备人等进行组织、引导和协调。如备课前，负责人要周密部署和安排，要 对参会教师的个人情况、备课情况和实际教学情况等有一定的了解，必要时要检
查教师的教案和备课准备情况;要提前将研讨主题和备课内容告知每个参加者。 (3)集体备课和教学研讨主要是教师集体备教材、备课堂、备学生等,但其目 的绝不是要所有的任课教师整齐划一,用一个教案、采取同一种教学方法。因此, 定要把握好统一性与差异性、共性与个性的关系。“基础课”教学是充满个性 化的创造性劳动过程,完全意义上的强调整齐划一是对教育教学的一种误解。所 谓“教学有法,但教无定法”,集体备课和教学研讨不能禁止每个教师发挥他们 的优势和个性化的教学风格,否则,教师在课堂上就无法培养良好学生个性的发 展 2、对今后努力方向的思考与设想 第一,集体备课与教学硏讨是教学工作的基本环节之一,真正形成制度才能 发挥其更大作用。要使之制度化,就要从学校人才培养和教育教学质量的高度系 统地、经常性地来抓,由学校教务部门和院系共同建立相应的制度和规范要求, 并对教研室、教学组的相关活动给予支持,进行指导和检查。我们在制度化方面 还需要再努力,再完善,目前我们更多的还停留在教研室层面,制度化的层级和 广泛性不够 第二,有时集体备课与教学硏讨效果不佳,可能既有组织者的问题,也有教 师的原因,要具体问题具体分析。如,教师的备课倦怠心理、应付心理、依赖心 拿来主义”态度等,往往对备课硏讨效果有很大影响。这是需要注意矫正 和正确引导的。这也涉及到对兼职教师的组织、管理问题,有时可能出现管理不 到位或管理体制不顺等问题,如我校思政教研室合并到马克思主义学院以后,与 在学工部时对辅导员任课的组织管理就有所不同。 第三,如何在集体备课和教学研讨的基础上,引导和督促教师根据其本人及 授课班学生的具体情况,进一步深入钻研、体现个性,形成有特色的优秀教案 优质教学,这是集体备课和教学研讨的一个重要目的,也是其直接效果延续和延 伸的需要。这在操作层面往往是不容易把握和监控的。因此,要在坚持集体备课 的过程中,充分调动和发挥任课教师的积极性,让教师充分认识到集体备课的优 越性、有限性,自觉探索更多更好的提高课堂效率和保证教学质量的办法和措施 第四,集体备课与教学研讨会涉及教师创造性劳动成果或知识产权的问题, 涉及到工作量的问题,甚至新老校区来回奔波的时间问题等。教研室往往不能很 好解决 第五,集体备课与教学研讨是否应有学生参加,我们一直有这样的设想和议 论,但一直没有实施,只在教学调查时了解学生的一些需要和对教师、教学的反 映与评价等。“备学生”,如何组织和引导学生参与,这是需要再探讨和硏究的 问题 总之,我们认为提高“基础课”整体教学质量,集体备课与教学研讨是重要 的、十分必要的、行之有效的教学环节和教学活动;但它不是万能的,并不能解 决教学中的一切问题。我校2011年将有40多位兼职教师授课,其中35岁以下 的教师占了一半,教学实践经验相对较少。为了“大家好,才是真的好!”的教 育教学目标,我们将在总结经验、改进不足中坚持集体备课与教学研讨,为提高 整体的教学质量继续努力!
查教师的教案和备课准备情况；要提前将研讨主题和备课内容告知每个参加者。 （3）集体备课和教学研讨主要是教师集体备教材、备课堂、备学生等，但其目 的绝不是要所有的任课教师整齐划一，用一个教案、采取同一种教学方法。因此， 一定要把握好统一性与差异性、共性与个性的关系。“基础课”教学是充满个性 化的创造性劳动过程，完全意义上的强调整齐划一是对教育教学的一种误解。所 谓“教学有法，但教无定法”，集体备课和教学研讨不能禁止每个教师发挥他们 的优势和个性化的教学风格，否则，教师在课堂上就无法培养良好学生个性的发 展。 2、对今后努力方向的思考与设想 第一，集体备课与教学研讨是教学工作的基本环节之一，真正形成制度才能 发挥其更大作用。要使之制度化，就要从学校人才培养和教育教学质量的高度系 统地、经常性地来抓，由学校教务部门和院系共同建立相应的制度和规范要求， 并对教研室、教学组的相关活动给予支持，进行指导和检查。我们在制度化方面 还需要再努力，再完善，目前我们更多的还停留在教研室层面，制度化的层级和 广泛性不够。 第二，有时集体备课与教学研讨效果不佳，可能既有组织者的问题，也有教 师的原因，要具体问题具体分析。如，教师的备课倦怠心理、应付心理、依赖心 理、“拿来主义”态度等，往往对备课研讨效果有很大影响。这是需要注意矫正 和正确引导的。这也涉及到对兼职教师的组织、管理问题，有时可能出现管理不 到位或管理体制不顺等问题，如我校思政教研室合并到马克思主义学院以后，与 在学工部时对辅导员任课的组织管理就有所不同。 第三，如何在集体备课和教学研讨的基础上，引导和督促教师根据其本人及 授课班学生的具体情况，进一步深入钻研、体现个性，形成有特色的优秀教案、 优质教学，这是集体备课和教学研讨的一个重要目的，也是其直接效果延续和延 伸的需要。这在操作层面往往是不容易把握和监控的。因此，要在坚持集体备课 的过程中，充分调动和发挥任课教师的积极性，让教师充分认识到集体备课的优 越性、有限性，自觉探索更多更好的提高课堂效率和保证教学质量的办法和措施。 第四，集体备课与教学研讨会涉及教师创造性劳动成果或知识产权的问题， 涉及到工作量的问题，甚至新老校区来回奔波的时间问题等。教研室往往不能很 好解决。 第五，集体备课与教学研讨是否应有学生参加，我们一直有这样的设想和议 论，但一直没有实施，只在教学调查时了解学生的一些需要和对教师、教学的反 映与评价等。“备学生”，如何组织和引导学生参与，这是需要再探讨和研究的 问题。 总之，我们认为提高“基础课”整体教学质量，集体备课与教学研讨是重要 的、十分必要的、行之有效的教学环节和教学活动；但它不是万能的，并不能解 决教学中的一切问题。我校 2011 年将有 40 多位兼职教师授课，其中 35 岁以下 的教师占了一半，教学实践经验相对较少。为了“大家好，才是真的好！” 的教 育教学目标，我们将在总结经验、改进不足中坚持集体备课与教学研讨，为提高 整体的教学质量继续努力！
