具体的教学过程中，教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问前教 师必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定。如问：“雪化了以后是什 么？”学生就会有好几种答案一“水”、“春天”等。如果限定必须从物理学角度回答，那么 答案就比较明确，“雪是固态的水，化了以后变成液态的水”。无论提哪一类的问题，都应 当立意鲜明，具有一定的启发性。提问做到有的放矢才能真正达到教学的目的。 二、课堂提问的策略及技巧 有效的课堂提问一般包括问题设计、候答、提问、反馈等环节。笔者在执教“走进纳米 科学”通识课程过程中，在课堂提问策略及技巧方面有几点体会及想法，下面围绕有效课堂 提问的几个环节与各位读者进行分享。 1、问题的设计 大学通识教育与不普通的专业教育不同，通识教育是一种基于各种专业人才都必须具备 的、具有超越一般知识层面的、普遍性的学识要求的教育，因此设计问题时首先应注重问题 的广度而不是问题的深度。选修“走进纳米科学”通识课程的同学也是来自机械学院、材料 学院、媒体与设计学院、外语学院等各个不同的专业，具有一定广度的问题（如壁虎能在墙 上行走，生活中是否还有类似的现象？)往往能引起大家的共鸣，而对于深度问题（壁虎能 在墙上行走，原理是什么？)同学们的态度一般较为冷淡，参与度不高。 其次，应注重所设计问题的梯度，即问题的难易程度，让不同层次的同学都能有所提高。 如果问题整体较为简单，那么基础较好的学生就没有优势，就会感觉到学习丝毫没有挑战性， 能力也得不到提高。相反，如果问题的设计整体难度较大，基础较差的同学会感觉十分吃力， 回答起来毫无头绪，自然会降低同学们参与的热情，课堂气氛也会差强人意。我觉得这个对 老师要求比较高一点，你可能要设计好一个比较合适的梯度，让所有同学都能够参与提问过 程。 第三，问题设计时尽量采用“为什么”和“怎么样”，避免采用“是不是”。在课堂中， 有些学生不愿意回答老师提出的问题，所以有些老师就会经常问一些学生比较容易回答的问 题，例如“是不是”的问题。事实上，从提问的教学策略来讲，提出一个问题的目的是为 了引导同学们在课堂中更好的暴露自己的想法，通过问题引导同学们对教学内容有一个深入 的思考。从该角度来讲，“是不是”的问题其实没有办法充分暴露学生的想法。而当我们把 问题转换成“为什么”和“怎么样”之后，才会尽可能把学生的问题暴露出来。当有的时候 学生不愿意回答问题时，我们可以采用问题组合的方法进行提问，先问一个“是不是”的问 题，比如“荷叶出淤泥而不染和纳米材料有关么？”，然后一定有人回答“有”或“没有”，4 具体的教学过程中，教师应该根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问前教 师必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定。如问:“雪化了以后是什 么?”学生就会有好几种答案—“水”、“春天”等。如果限定必须从物理学角度回答，那么 答案就比较明确，“雪是固态的水，化了以后变成液态的水” 。无论提哪一类的问题，都应 当立意鲜明，具有一定的启发性。提问做到有的放矢才能真正达到教学的目的。 二、课堂提问的策略及技巧 有效的课堂提问一般包括问题设计、候答、提问、反馈等环节。笔者在执教“走进纳米 科学”通识课程过程中，在课堂提问策略及技巧方面有几点体会及想法，下面围绕有效课堂 提问的几个环节与各位读者进行分享。 1、问题的设计 大学通识教育与不普通的专业教育不同，通识教育是一种基于各种专业人才都必须具备 的、具有超越一般知识层面的、普遍性的学识要求的教育，因此设计问题时首先应注重问题 的广度而不是问题的深度。选修“走进纳米科学”通识课程的同学也是来自机械学院、材料 学院、媒体与设计学院、外语学院等各个不同的专业，具有一定广度的问题（如壁虎能在墙 上行走，生活中是否还有类似的现象？）往往能引起大家的共鸣，而对于深度问题（壁虎能 在墙上行走，原理是什么？）同学们的态度一般较为冷淡，参与度不高。 其次，应注重所设计问题的梯度，即问题的难易程度，让不同层次的同学都能有所提高。 如果问题整体较为简单，那么基础较好的学生就没有优势，就会感觉到学习丝毫没有挑战性， 能力也得不到提高。相反，如果问题的设计整体难度较大，基础较差的同学会感觉十分吃力， 回答起来毫无头绪，自然会降低同学们参与的热情，课堂气氛也会差强人意。我觉得这个对 老师要求比较高一点，你可能要设计好一个比较合适的梯度，让所有同学都能够参与提问过 程。 第三,问题设计时尽量采用“为什么”和“怎么样”，避免采用“是不是”。在课堂中， 有些学生不愿意回答老师提出的问题，所以有些老师就会经常问一些学生比较容易回答的问 题，例如 “是不是”的问题。事实上，从提问的教学策略来讲，提出一个问题的目的是为 了引导同学们在课堂中更好的暴露自己的想法，通过问题引导同学们对教学内容有一个深入 的思考。从该角度来讲，“是不是”的问题其实没有办法充分暴露学生的想法。而当我们把 问题转换成“为什么”和“怎么样”之后，才会尽可能把学生的问题暴露出来。当有的时候 学生不愿意回答问题时，我们可以采用问题组合的方法进行提问，先问一个“是不是”的问 题，比如“荷叶出淤泥而不染和纳米材料有关么？”，然后一定有人回答 “有”或“没有