三:学法分析:教与学是相长的,为了教师更好地教,学生更好地学,根据我校学生的情况 素质教育的要求,在学法方面我采用“导一思一点拨一练”的过程,让学生自主参与知识的 发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题, 扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指 导学生注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语言基础,指导学生把这种写法运用 到具体写作中去,提高语文水平 四:过程设计:(一)1、进场导入:苏芮的《奉献》一长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我 拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友 (设计说明:使学生一进教室,便能进入音乐所营造的气氛中,为进入主题作为铺垫) 2、教学导入:以2005年度超级女声的冠军相关情况入手 3、教师结语:生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注,但生活中更多的是普通人, 你是否也曾关注过身边的普通人?我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫,为他写下 了散文《老王》。(设计说明:以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学,建起学生学 习课文的情感基础,激发学生对课文、人物的兴趣,调动学生的思维,让他们快速进入教师 设置的情景中来,,为下面的教学打好情感基础。) (二)环节一“走近老王”面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循 着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团。(设计说明:遵循阅读规律,充分尊重学 生的自主阅读的体验,以学生阅读心理为切口,激活阅读思维,引导学生整体感知课文,又 训练学生筛选信息思维能力。) 环节二“评说老王”:讨论老王的品质,说说老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老 王是一个一一的人,表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的? (设计说明:在感受文章之后,引导学生概括老王品质,寻找文本依据,理解老王的善良 朴实,引导学生从文章局部进行自主阅读,进一步深入文本,在提高学生对内容要点概括能 力、语言感受能力的同时,强化他们的情感体验,体现教学重点。)环节三:怀念老王:善 良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受? 她为什么能这样想?(设计说明:进一步理会作者隐含在内的深沉的感情,也一进陶冶自己 的情操。)环节四关注“老王”:我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是 怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?(以 组新时代老王的照片为参考依据)(设计说明:“读书是为了明理”,学习一篇课文,要让 学生在态度、情感、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,关注人生, 净化思想。由书本向现实生活的思维拓展,是使学生加深对课文理解的途径,也是书本学习 的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的,本环节把课本和生活有机的结合在一起, 同时锻练学生的表达能力。) 环节五:拓展延伸:造句:假如我是一团火,就为他人:假如我是一朵花,就为他人:假 如我是一颗星,就为他人_:假如我是一片云,就为他人_:假如我是一棵树,就为他人_: 假如我是一泓清泉,就为他人_:(设计说明:通过造句的形式,把感情进一步深化,并拓 展,同时也进一步提升、净化学生的感情) 五:结语:人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同,就有幸运与不幸运的差别, 甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。现在,社会要 求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作家一家对不幸 者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。 以《爱的奉献》结束,让学生一起高唱,让学生的情感得到进一步的升华 六、布置作业:课后题二(设计说明:课上不足课下补,整个教学设计,读得较多,语言品 位不够,本题恰是品味语言的,可以让学生先品味品味:那句好,好在哪里?)三：学法分析：教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况， 素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的 发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题， 扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指 导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用 到具体写作中去，提高语文水平。 四：过程设计：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》—长路奉献给远方 玫瑰奉献给爱情 我 拿什么奉献给你 我爱的人 白云奉献给草场 江河奉献给海洋 我拿什么奉献给你 我的朋友 （设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫） 2、教学导入：以 2005 年度超级女声的冠军相关情况入手。 3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人， 你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下 了散文《老王》。（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学 习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师 设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。） （二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循 着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学 生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又 训练学生筛选信息思维能力。） 环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？ 请用“老 王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？ （设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、 朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能 力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）环节三：怀念老王：善 良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？ 她为什么能这样想？（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己 的情操。）环节四关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是 怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以 一组新时代老王的照片为参考依据）（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让 学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生， 净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习 的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起， 同时锻练学生的表达能力。） 环节五：拓展延伸：造句：假如我是一团火,就为他人__；假如我是一朵花,就为他人__；假 如我是一颗星,就为他人__；假如我是一片云, 就为他人__；假如我是一棵树, 就为他人__； 假如我是一泓清泉, 就为他人__；（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓 展，同时也进一步提升、净化学生的感情） 五：结语：人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别， 甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要 求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸 者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。 以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。 六、布置作业：课后题二（设计说明：课上不足课下补，整个教学设计，读得较多，语言品 位不够，本题恰是品味语言的，可以让学生先品味品味：那句好，好在哪里？）