览相关的资料,从中提炼出相似点,然后将这些相似点联系起来形成某个研究假设。 4、利用直觉方法提出研究假设 形成研究假设的过程不存在完全可以套用的模式,或一成不变的逻辑通道。有时研究假设 来自直觉经验、来自下意识的灵感。一般研究者在研究问题明确后,根据已有的经验和事实 会很自然地凭直觉去猜测研究可能的结局。如,当我们要研究小学生识字量和语文学业成绩的 关系时,凭经验,凭直觉就能提出识字量与语文学业成绩呈正相关的假设。至于究竞有没有相 关,相关程度多少,则要通过收集事实材料来加以验证、解释 5、利用概念化过程形成研究假设 概念化是将具体事物或现象提升至抽象的概念层次,辨识该事物或现象的共同特征。当我 们将事物或现象概念化的时候,就可深入底层,更深刻地理解现象和事物的本质,避免就事论 事,使研究结论更具广泛性。例如:我们要研究程序教学与传统讲授教学的效果,可以从具体 的可操作的层面进行,通过观察或实验,获取事实与数据。可以假设:程序教学的效果要优于 传统讲授教学的效果。我们也可以从概念化过程入手,从几个维度或概念来探讨两种不同教学 方法的异同。可以从反馈程度、巩固程度、教学方式、进度控制、教学分量、学习行为等维度 对两种教学方法进行比较。我们可以分别从以上几个维度提出假设,如,程序教学的反馈程度 比传统讲授教学的反馈程度高;程序教学的巩固程度比传统讲授教学的巩固程度高等。 6、提出备择假设 备择假设是统计检验中经常用到的一个术语,表示某一研究问题可能存在的各种结果。一 个课题可以推导出不止一个研究假设,如我们要研究提早入学儿童学习适应性的问题,想对提 早入学儿童和适龄儿童的学习适应性进行比较。提出的备择假设至少可以有三: 备择假设1:提早入学儿童的学习适应性比适龄儿童的学习适应性好 备择假设2:提早入学儿童的学习适应性比适龄儿童的学习适应性差 备择假设3:提早入学儿童的学习适应性与适龄儿童的学习适应性相同。 以上三个备择假设中只有一个符合实际情况,也就是说,只要证实了其中一个假设,就自 动拒绝其他两个假设。 7、以理论推演研究假设 理论是研究假设的主要基础,研究者可以应用演绎推理,从理论所提示的普遍性原理或命 题,形成研究假设。如,遗忘先快后慢,我们可以根据理论推论假设:隔日复习的效果要优于 隔周复习的效果。这样的假设,一方面可以验证遗忘理论的解释范围和有效程度,另一方面可 以建立增进记忆、减少遗忘的学习策略。因此研究者一定要熟悉教育的相关理论。 8、从先前研究归纳研究假设 研究假设还可以从前人的研究发现来归纳,先前的研究发现可以提示形成研究假设的线索。 例如,奧苏贝尔( DP Ausubel)曾做过一项研究,隔日复习与隔周复习的效果并无显著差异。 奥苏贝尔解释:两种复习方式各具不同的贡献,早期(隔日)复习使已经记忆的材料牢固,延 后(隔周〕复习则増进遗忘材料的再学习。后来,盖伊(L.RGay)根据这个研究发现,提出研 究假设:一次早期复习加上一次延后复习的效果要优于任何两次早期复习或两次延期复习。结 果这个假设获得实证资料的支持 9、用类推的方法形成研究假设 类推是根据某一事物存在的特征推论出同类的其他事物也包含这种特征的方法。类推可以 将一种资料中抽取的特征应用到另一现象。大多数的假设都是出自类推,几乎所有的理论都是 用类推的方法形成。例如:我们知道激发学生的学习兴趣可以促使学生更多地投入学习过程, 而学生学业成绩的提高与学生投入的有效学习时间成正比。据此,我们可以通过类推形成研究 假设:激发学生学习兴趣可以提高学生的学业成绩。 形成研究假设的过程应注意:既要从事实出发,又要敢于超越事实:既要遵循原有的理论, 又不要被其東缚:既不要轻易放弃假设,又要勇于接受现实。假设有可能被证实,也有可能被 推翻。对于研究来说,证实和证伪具有同等的价值。胡适有句名言,“大胆假设,小心求证。” 这对我们进行教育研究具有借鉴意义览相关的资料，从中提炼出相似点，然后将这些相似点联系起来形成某个研究假设。 ４、利用直觉方法提出研究假设 形成研究假设的过程不存在完全可以套用的模式，或一成不变的逻辑通道。有时研究假设 来自直觉经验、来自下意识的灵感。一般研究者在研究问题明确后，根据已有的经验和事实， 会很自然地凭直觉去猜测研究可能的结局。如，当我们要研究小学生识字量和语文学业成绩的 关系时，凭经验，凭直觉就能提出识字量与语文学业成绩呈正相关的假设。至于究竟有没有相 关，相关程度多少，则要通过收集事实材料来加以验证、解释。 5、利用概念化过程形成研究假设 概念化是将具体事物或现象提升至抽象的概念层次，辨识该事物或现象的共同特征。当我 们将事物或现象概念化的时候，就可深入底层，更深刻地理解现象和事物的本质，避免就事论 事，使研究结论更具广泛性。例如：我们要研究程序教学与传统讲授教学的效果，可以从具体 的可操作的层面进行，通过观察或实验，获取事实与数据。可以假设：程序教学的效果要优于 传统讲授教学的效果。我们也可以从概念化过程入手，从几个维度或概念来探讨两种不同教学 方法的异同。可以从反馈程度、巩固程度、教学方式、进度控制、教学分量、学习行为等维度 对两种教学方法进行比较。我们可以分别从以上几个维度提出假设，如，程序教学的反馈程度 比传统讲授教学的反馈程度高；程序教学的巩固程度比传统讲授教学的巩固程度高等。 6、提出备择假设 备择假设是统计检验中经常用到的一个术语，表示某一研究问题可能存在的各种结果。一 个课题可以推导出不止一个研究假设，如我们要研究提早入学儿童学习适应性的问题，想对提 早入学儿童和适龄儿童的学习适应性进行比较。提出的备择假设至少可以有三： 备择假设 1：提早入学儿童的学习适应性比适龄儿童的学习适应性好； 备择假设 2：提早入学儿童的学习适应性比适龄儿童的学习适应性差； 备择假设 3：提早入学儿童的学习适应性与适龄儿童的学习适应性相同。 以上三个备择假设中只有一个符合实际情况，也就是说，只要证实了其中一个假设，就自 动拒绝其他两个假设。 7、以理论推演研究假设 理论是研究假设的主要基础，研究者可以应用演绎推理，从理论所提示的普遍性原理或命 题，形成研究假设。如，遗忘先快后慢，我们可以根据理论推论假设：隔日复习的效果要优于 隔周复习的效果。这样的假设，一方面可以验证遗忘理论的解释范围和有效程度，另一方面可 以建立增进记忆、减少遗忘的学习策略。因此研究者一定要熟悉教育的相关理论。 8、从先前研究归纳研究假设 研究假设还可以从前人的研究发现来归纳，先前的研究发现可以提示形成研究假设的线索。 例如，奥苏贝尔（D.P. Ausubel）曾做过一项研究，隔日复习与隔周复习的效果并无显著差异。 奥苏贝尔解释：两种复习方式各具不同的贡献，早期（隔日）复习使已经记忆的材料牢固，延 后（隔周）复习则增进遗忘材料的再学习。后来，盖伊（L.R.Gay）根据这个研究发现，提出研 究假设：一次早期复习加上一次延后复习的效果要优于任何两次早期复习或两次延期复习。结 果这个假设获得实证资料的支持。 9、用类推的方法形成研究假设 类推是根据某一事物存在的特征推论出同类的其他事物也包含这种特征的方法。类推可以 将一种资料中抽取的特征应用到另一现象。大多数的假设都是出自类推，几乎所有的理论都是 用类推的方法形成。例如：我们知道激发学生的学习兴趣可以促使学生更多地投入学习过程， 而学生学业成绩的提高与学生投入的有效学习时间成正比。据此，我们可以通过类推形成研究 假设：激发学生学习兴趣可以提高学生的学业成绩。 形成研究假设的过程应注意：既要从事实出发，又要敢于超越事实；既要遵循原有的理论， 又不要被其束缚；既不要轻易放弃假设，又要勇于接受现实。假设有可能被证实，也有可能被 推翻。对于研究来说，证实和证伪具有同等的价值。胡适有句名言，“大胆假设，小心求证。” 这对我们进行教育研究具有借鉴意义