论的推理,其前提反映的是一般性知识、蕴涵着结论的知识,因而其结论所断定的知识范围不会超出前提所 断定的知识范围,具有必然性。例如,从“所有哺乳动物都是以乳哺育幼体的”,“鲸鱼是哺乳动物”这两个 前提出发,推出“鲸鱼也是以乳哺育幼体的”结论。归纳推理则是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论 的推理,其结论一般超出了前提所断定的范围,其前提和结论之间的联系具有或然性。例如,从ABM,CDM 的顺序模式出发,你可能进而写出EFM,GHM…;也可能进而写出ABM,CDM,ABM,CDM 为从ABM,CDM的具体样例出发可以得出的规则是各种各样的。当然,归纳推理和演绎推理又是密切联系 互相依赖、互为补充的。因为演绎推理的一般性知识的大前提必须借助于归纳推理从具体的经验中概括出来, 从这个意义上来说,没有归纳推理也就没有演绎推理。同时,归纳推理也离不开演绎推理。因为在归纳推理 的过程中人们常常需要运用演绎推理对某些归纳的前提或结论加以论证。从这个意义上说,没有演绎推理也 就不可能进行正确的归纳。 二)影响推理的因素 推理的正确性除了受前提的真实性和是否符合逻辑规则的影响外,还受到其他许多因素的影响。与逻辑 学不同,心理学特别关注人们出现的推理错误。下列因素已被证实影响推理的正确性 1、课题的性质:2、前提气氛效应:3、题外知识、愿望或情感等的介入 第五节想象与教学 、什么是想象 概念:人对头脑中已有的表象进行加工改造出新形象的过程 表象:又叫意象或心象。是物体没有呈现的情况下,头脑中所出现的该物体的形象;或者表象是指当前 不存在物体或时间的一种心理表征。表象是介乎知觉和思维之间的中间环节,是感性认识到理性认识的过渡 ↑段 感知觉是物体呈现在我们面前,我们通过感官一一眼睛、耳、鼻、舌、身体的协调整合产生对外界事物 不同属性的感觉,人脑又将来自这些不同感觉通道的刺激转化为整体形象的过程。而表象是物体不在眼前呈 现时,人在头脑中提取并出现了这个物体的形象,而且可以对这个物体在空间进行旋转或操纵,是非语言的 思维过程。 二、想象的种类 1、以其目的性可以分为有意想象和无意想象 无意想象是没有特定的木的、不自觉的、低级形式的想象。 有意想象则是有一定的目的的,自觉的想象。 2、以创造的起点不同,可以分为再造想象和创造性想象 再造想象依据的是语言的描述或者图形,图象在头脑中产生的表象。即依据别人的描述,而自己不曾感 知过的事物想象出来的形象。 创造想象是依据现成的描述而独立创造出来的新事物的形象。 3、以想象的方式不同,可以分为联想、猜想、幻想、顿悟想象和否定想象 联想是由此及彼的想象,它是由此事物向彼事物的跳跃 猜想是对未知事物的想象。猜想在发明和创造中,是一个不容忽视的领域 否定想象是对现实的事物,先予以否定,由实入虚,迫使人进行想象,在此否定具有特殊意义。 幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象,是创造性想象的特殊形式 想象力的培养 想象力是能动的思维能力,它凭借形象思维和逻辑思维,对头脑中已经接受和储存的各种信息、素材进 行加工制作,重新排列组合,创造出未出现过形象的心理过程。因此培养创造力是有条件的,首先要遵循心 理意图,概括想象事物形象的特点,其次是在已有生活积累的基础上再造和创造想象。为此,我们应采取如 下措施: 1、丰富表象和想象的储备 2、扩大知识的范围 3、准备的理解引起想象的语言、图像的特征和意义 4、要重视相关、相似事物的启示,运用非逻辑思维联想15 论的推理，其前提反映的是一般性知识、蕴涵着结论的知识，因而其结论所断定的知识范围不会超出前提所 断定的知识范围，具有必然性。例如，从“所有哺乳动物都是以乳哺育幼体的”，“鲸鱼是哺乳动物”这两个 前提出发，推出“鲸鱼也是以乳哺育幼体的”结论。归纳推理则是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论 的推理，其结论一般超出了前提所断定的范围，其前提和结论之间的联系具有或然性。例如，从 ABM，CDM 的顺序模式出发，你可能进而写出 EFM，GHM……；也可能进而写出 ABM，CDM，ABM，CDM……，因 为从 ABM，CDM 的具体样例出发可以得出的规则是各种各样的。当然，归纳推理和演绎推理又是密切联系、 互相依赖、互为补充的。因为演绎推理的一般性知识的大前提必须借助于归纳推理从具体的经验中概括出来， 从这个意义上来说，没有归纳推理也就没有演绎推理。同时，归纳推理也离不开演绎推理。因为在归纳推理 的过程中人们常常需要运用演绎推理对某些归纳的前提或结论加以论证。从这个意义上说，没有演绎推理也 就不可能进行正确的归纳。 （二）影响推理的因素 推理的正确性除了受前提的真实性和是否符合逻辑规则的影响外，还受到其他许多因素的影响。与逻辑 学不同，心理学特别关注人们出现的推理错误。下列因素已被证实影响推理的正确性： 1、课题的性质；2、前提气氛效应；3、题外知识、愿望或情感等的介入 第五节 想象与教学 一、什么是想象 概念：人对头脑中已有的表象进行加工改造出新形象的过程 表象：又叫意象或心象。是物体没有呈现的情况下，头脑中所出现的该物体的形象；或者表象是指当前 不存在物体或时间的一种心理表征。表象是介乎知觉和思维之间的中间环节，是感性认识到理性认识的过渡 阶段。 感知觉是物体呈现在我们面前，我们通过感官——眼睛、耳、鼻、舌、身体的协调整合产生对外界事物 不同属性的感觉，人脑又将来自这些不同感觉通道的刺激转化为整体形象的过程。而表象是物体不在眼前呈 现时，人在头脑中提取并出现了这个物体的形象，而且可以对这个物体在空间进行旋转或操纵，是非语言的 思维过程。 二、想象的种类 1、以其目的性可以分为有意想象和无意想象 无意想象是没有特定的木的、不自觉的、低级形式的想象。 有意想象则是有一定的目的的，自觉的想象。 2、以创造的起点不同，可以分为再造想象和创造性想象 再造想象依据的是语言的描述或者图形，图象在头脑中产生的表象。即依据别人的描述，而自己不曾感 知过的事物想象出来的形象。 创造想象是依据现成的描述而独立创造出来的新事物的形象。 3、以想象的方式不同，可以分为联想、猜想、幻想、顿悟想象和否定想象； 联想是由此及彼的想象，它是由此事物向彼事物的跳跃； 猜想是对未知事物的想象。猜想在发明和创造中，是一个不容忽视的领域。 否定想象是对现实的事物，先予以否定，由实入虚，迫使人进行想象，在此否定具有特殊意义。 幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造性想象的特殊形式。 三、想象力的培养 想象力是能动的思维能力，它凭借形象思维和逻辑思维，对头脑中已经接受和储存的各种信息、素材进 行加工制作，重新排列组合，创造出未出现过形象的心理过程。因此培养创造力是有条件的，首先要遵循心 理意图，概括想象事物形象的特点，其次是在已有生活积累的基础上再造和创造想象。为此，我们应采取如 下措施： 1、丰富表象和想象的储备 2、扩大知识的范围 3、准备的理解引起想象的语言、图像的特征和意义 4、要重视相关、相似事物的启示，运用非逻辑思维联想