语又包括口头言语和书面言语 外部言语 (1)口头言语。口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音,来表达思想和情感的言语。(2)书面言 语。书面言语是一个人用文字来表达思想、情感的言语。书面言语的产生晚于口头言语。它具有独白言语的 性质,但也不同于独白言语。首先,书面言语无法借助于表情和动作来加强其表现力。作者的情感(激动、 爱慕、仇恨等)是以充分展开的形式和适当的修辞来表达的,读者必须从整个上下文中才能体会到。其次, 口头言语中的每一个词紧紧相连,在发出后面的一个词的声音时,发言者和听众就不能再感知前面的词。但 在书面言语中作者和读者都可以重新返回到已经感知过的文字上进行细致的琢磨和推敲,从而使表达和感知 更为精确。 2、内部言语。内部言语是一种对自己发出的言语。内部言语的最大特点是言语发音的隐蔽性。默默思考 时,我们听不到发音器官发出的声音,但言语器官的肌肉仍在活动着。这时,言语器官的动觉冲动执行着和 出声说话时相同的信号功能,不断向大脑皮质发送信息。 内部言语是在外部言语的基础上形成的。外部言语向内部言语的转化叫内化。这种转化可3岁左右的儿 童身上看到。这时,儿童开始对自己说话。这种自己对自己的说话既有外部言语的交际功能,又有内部言语 的自我调节功能。随着儿童年龄的增长,这种自言自语的自我调节功能逐渐被内部言语所代替。内部言语向 外部言语的转化叫外化。内部言语时,思想对于他本人来说是明白的,但他不一定能清楚地向别人讲述自己 的思想。这是因为内部言语是片断的、压缩的,而外部言语则是展开的、文法和逻辑结构较严谨。因此,如 果没有经过必要的训练,外化就会遇到困难。在教学中,既让学生默读课文也让学生朗读课文,既布置口头 回答也布置书面作业,这样可以促进学生外化技能的形成。 (三)语言和思维的关系 在心理学上,语言与思维的关系是一个很具争议性的问题。我们认为,语言是正常人进行思维的工具 人在思考时,言语运动器官的活动受到抑制,起作用的是一种不出声的言语即内部言语:思维就是借助于这 种内部言语来进行的。但是,思维与言语是不能等同的:其一,思维是一种认知过程,而言语却是一种交际 过程:其二,思维并不必须以言语为工具;其三,言语也不必须有思维为内容支持。尽管如此,思维和语言 是紧密联系在一起的,人在正常情况下是利用言语来进行思维活动的。可以说,词的抽象和概括的特性和语 法规则,使语言适于充当思维的工具,从而使人的思维变得更有效。 概念 )概念及其结构 概念是人脑反映事物本质的一种思维形式,是思维的最基本的单位。 二)概念的形成 1、概念形成的两条途径:一是不经过专门的教学在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握概念。二是在 教学过程(包括自学在内)中,通过揭露概念的内涵而形成的概念。这类概念,一般属于科学的概念 2、影响教学条件下对概念的掌握的因素 1、已有经验。过去经验,包括日常经验对科学概念的形成有重大的影响。这种影响可能是积极的,也可能是 消极的 2、变式。变式就是用以说明概念的例子。提供概念所包括的事物的变式,对概念的形成也有显著的影响。不 充分或不正确的变式,会引起缩小概念或扩大概念的错误。当概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非 本质特性时,就会不合理地缩小了概念 3、下定义。用准确的言语揭露事物的本质,给概念下定义有助于掌握科学概念 4、实际运用。 推理 (一)推理及其种类 推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。在推理中,我们把由其出发进行推 理的已知判断叫做前提,把由已知判断所推出的判断叫做结论。要保证推出的结论正确,推理必须具备两个 条件:一是前提要真实,即前提应是正确反映客观事实的真实判断:二是推理形式要符合逻辑规则,亦即推 理的前提和结论间的关系应有一定的必然联系;而不应是偶然的凑合 推理的种类很多,主要有演绎推理和归纳推理两种。演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结14 语又包括口头言语和书面言语。 1、外部言语 （1）口头言语。口头言语是指人凭借自己的发音器官发出语音，来表达思想和情感的言语。（2）书面言 语。书面言语是一个人用文字来表达思想、情感的言语。书面言语的产生晚于口头言语。它具有独白言语的 性质，但也不同于独白言语。首先，书面言语无法借助于表情和动作来加强其表现力。作者的情感（激动、 爱慕、仇恨等）是以充分展开的形式和适当的修辞来表达的，读者必须从整个上下文中才能体会到。其次， 口头言语中的每一个词紧紧相连，在发出后面的一个词的声音时，发言者和听众就不能再感知前面的词。但 在书面言语中作者和读者都可以重新返回到已经感知过的文字上进行细致的琢磨和推敲，从而使表达和感知 更为精确。 2、内部言语。内部言语是一种对自己发出的言语。内部言语的最大特点是言语发音的隐蔽性。默默思考 时，我们听不到发音器官发出的声音，但言语器官的肌肉仍在活动着。这时，言语器官的动觉冲动执行着和 出声说话时相同的信号功能，不断向大脑皮质发送信息。 内部言语是在外部言语的基础上形成的。外部言语向内部言语的转化叫内化。这种转化可 3 岁左右的儿 童身上看到。这时，儿童开始对自己说话。这种自己对自己的说话既有外部言语的交际功能，又有内部言语 的自我调节功能。随着儿童年龄的增长，这种自言自语的自我调节功能逐渐被内部言语所代替。内部言语向 外部言语的转化叫外化。内部言语时，思想对于他本人来说是明白的，但他不一定能清楚地向别人讲述自己 的思想。这是因为内部言语是片断的、压缩的，而外部言语则是展开的、文法和逻辑结构较严谨。因此，如 果没有经过必要的训练，外化就会遇到困难。在教学中，既让学生默读课文也让学生朗读课文，既布置口头 回答也布置书面作业，这样可以促进学生外化技能的形成。 （三）语言和思维的关系 在心理学上，语言与思维的关系是一个很具争议性的问题。我们认为，语言是正常人进行思维的工具。 人在思考时，言语运动器官的活动受到抑制，起作用的是一种不出声的言语即内部言语；思维就是借助于这 种内部言语来进行的。但是，思维与言语是不能等同的：其一，思维是一种认知过程，而言语却是一种交际 过程；其二，思维并不必须以言语为工具；其三，言语也不必须有思维为内容支持。尽管如此，思维和语言 是紧密联系在一起的，人在正常情况下是利用言语来进行思维活动的。可以说，词的抽象和概括的特性和语 法规则，使语言适于充当思维的工具，从而使人的思维变得更有效。 概 念 （一）概念及其结构 概念是人脑反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。 （二）概念的形成 1、概念形成的两条途径：一是不经过专门的教学在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握概念。二是在 教学过程（包括自学在内）中，通过揭露概念的内涵而形成的概念。这类概念，一般属于科学的概念。 2、影响教学条件下对概念的掌握的因素 1、已有经验。过去经验，包括日常经验对科学概念的形成有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是 消极的。 2、变式。变式就是用以说明概念的例子。提供概念所包括的事物的变式，对概念的形成也有显著的影响。不 充分或不正确的变式，会引起缩小概念或扩大概念的错误。当概念的内涵不仅包含事物的本质特性也包括非 本质特性时，就会不合理地缩小了概念。 3、下定义。用准确的言语揭露事物的本质，给概念下定义有助于掌握科学概念。 4、实际运用。 推 理 （一）推理及其种类 推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式。在推理中，我们把由其出发进行推 理的已知判断叫做前提，把由已知判断所推出的判断叫做结论。要保证推出的结论正确，推理必须具备两个 条件：一是前提要真实，即前提应是正确反映客观事实的真实判断；二是推理形式要符合逻辑规则，亦即推 理的前提和结论间的关系应有一定的必然联系；而不应是偶然的凑合。 推理的种类很多，主要有演绎推理和归纳推理两种。演绎推理是从一般性知识的前提到特殊性知识的结