培养高职大学生良好的职业能力，另一方面也要 的所有社会角色和全部生活领域。思想政治理论 培养学生与能力相匹配的职业责任感和社会责任 课必须担负起帮助高职学生全面认识并自觉履行 感。责任感在人的素质结构中处于核心地位。 自身的历史使命、社会责任、公民责任、职业责任、 个人如果没有责任感，会从各方面出问题：作为公 家庭责任的教育任务。思想政治理论课教学重点 民注定不会正确行使宪法、法律赋予的权利并履 的确定，教学内容的展开，都应该落脚于提高能 行宪法、法律规定的义务，作为工作者注定不会取 力，承担“责任”。 得应有的业绩，作为经营者注定设法损人利己，作 (“以学生为主体”：建立适合高职学生的 为家庭成员注定使这个家庭不幸福，作为朋友注 教学模式 定是个损友，作为同事注定不好共事，作为公共场 学生是教学的主体，教学的最终目标是促进 所的一员也注定会常常惹人厌、讨人嫌。没有责 学生的发展，学生有无进步或发展是检验教学效 任感，甚至能使人发生异化，人的个性片面甚至畸 果的唯一指标，因此发挥学生的主体性作用就显 形发展，为自己赖以生存的社会所不容，最后走向 得尤为重要。以学生为主体设计教学活动，从学 沉沦、颓废或者成为社会的异己力量，反社会、反 生的角度，特别是从学生发展的角度出发，以现实 人类直至毁灭。如果缺乏责任感具有普遍的社会 生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情 性时，则这个社会无法凝聚力量促进社会的长期 景，提供有价值的思政课学习活动，使学生在精心 繁荣和持续发展，社会的和谐程度更会受到损害， 设计的教学活动中经历、感受、体验，不仅获得知 严重时甚至会使公平、公正、正义的现代社会核心 识，培养综合能力，同时体验学习的成功，享受学 价值观体系崩溃，给国家和社会造成灾难。责任 习的快乐，形成良好的学习品质，为学生的终身成 感是人的基本道德规范，在责任感的基础上才能 长奠基。以学生为主体，关注学生在教学过程中 架构整个道德体系的各种元素，没有责任感也就 的参与、体验与获得，关注学生的个性发展，注重 没有道德。 学生在思政课学习过程中知识的获取与能力的锻 责任教育，应当成为高职大学生思想政治教 炼、提高。 育的核心理念和关键环节。以“能力本位”理念为 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生 指导改革思想政治理论课教学，应当突出对高职 情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设和谐、 学生进行责任教育的主要功能，把思想政治理论 民主、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学 课打造成对学生进行责任教育的主渠道。凸显责 习，提高课堂教学效果的重要方式。课堂教学活 任教育功能的主要途径，就是在设计教学内容体 动以学生为主体，要尽可能给学生多一些思考的 系的过程中，或者说，在把教材内容转化为教学内 时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机 容的过程中，把“责任”作为高职思想政治理论课 会，多一份尝试成功的愉悦，努力将“一言堂”变成 教学内容体系构建的主题。高职思政课教学内容 “群言堂”。教师要树立“把课堂交给学生”的理 设计着眼于“责任”，是从促进高职学生发展的角 念，让学生在主动参与的教学活动中，展现自己、 度出发，有利于更加明确“理论”学习对于促进学 锻炼自己、培养自己、发展自己，将素养教育与能 生发展的意义，有利于在“理论”学习与学生成长 力培养落实到课堂教学的全过程，最终使学生的 之间建立价值关系。同样，高职思政课教学内容 综合素养与能力得到提高，培养学生的辩证思维 设计着眼于“责任”，也符合国家、社会、企业和家 能力、分析思考能力、团队合作能力、沟通协调能 庭对高职学生综合素质的要求，是“立德树人”教 力、明辨是非的能力、自我约束、自我教育的能力 育目的在高职思想政治理论课教学中的具体体 等，建立学生学习思想政治理论课的信心，产生积 现。 极的乐学、愿学的情感。总之，思政课教学中以学 高职思想政治理论课教学，服从和服务于把 生为主体设计教学过程，突出学生的“做”和 学生培养成为合格的社会主义建设者和接班人的 “动”，使学生“在做中学，在学中做”，使学生在参 总目标，服从和服务于把学生培养成高素质的劳 与中学习知识，领会道理，提高觉悟，培养能力。 动者和技术技能人才的职业教育人才培养目标定 (彐“以项目为载体”：创新高职思政课教学 位。从高职思想政治理论课的教学内容来看，包 实施体系 括了历史教育、国情教育、理论教育、世界观人生 能力是知识、方法、技能等的综合。以能力为 观价值观教育、理想信念教育、道德规范教育、法 本位，就是既要注重知识目标的达成，又要更加注 治教育、形势与政策教育等方面，覆盖了高职学生 意在知行统一的学习活动中使学生完成知识的内 92 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net培养高职大学生良好的职业能力，另一方面也要 培养学生与能力相匹配的职业责任感和社会责任 感。责任感在人的素质结构中处于核心地位。一 个人如果没有责任感，会从各方面出问题: 作为公 民注定不会正确行使宪法、法律赋予的权利并履 行宪法、法律规定的义务，作为工作者注定不会取 得应有的业绩，作为经营者注定设法损人利己，作 为家庭成员注定使这个家庭不幸福，作为朋友注 定是个损友，作为同事注定不好共事，作为公共场 所的一员也注定会常常惹人厌、讨人嫌。没有责 任感，甚至能使人发生异化，人的个性片面甚至畸 形发展，为自己赖以生存的社会所不容，最后走向 沉沦、颓废或者成为社会的异己力量，反社会、反 人类直至毁灭。如果缺乏责任感具有普遍的社会 性时，则这个社会无法凝聚力量促进社会的长期 繁荣和持续发展，社会的和谐程度更会受到损害， 严重时甚至会使公平、公正、正义的现代社会核心 价值观体系崩溃，给国家和社会造成灾难。责任 感是人的基本道德规范，在责任感的基础上才能 架构整个道德体系的各种元素，没有责任感也就 没有道德。 责任教育，应当成为高职大学生思想政治教 育的核心理念和关键环节。以“能力本位”理念为 指导改革思想政治理论课教学，应当突出对高职 学生进行责任教育的主要功能，把思想政治理论 课打造成对学生进行责任教育的主渠道。凸显责 任教育功能的主要途径，就是在设计教学内容体 系的过程中，或者说，在把教材内容转化为教学内 容的过程中，把“责任”作为高职思想政治理论课 教学内容体系构建的主题。高职思政课教学内容 设计着眼于“责任”，是从促进高职学生发展的角 度出发，有利于更加明确“理论”学习对于促进学 生发展的意义，有利于在“理论”学习与学生成长 之间建立价值关系。同样，高职思政课教学内容 设计着眼于“责任”，也符合国家、社会、企业和家 庭对高职学生综合素质的要求，是“立德树人”教 育目的在高职思想政治理论课教学中的具体体 现。 高职思想政治理论课教学，服从和服务于把 学生培养成为合格的社会主义建设者和接班人的 总目标，服从和服务于把学生培养成高素质的劳 动者和技术技能人才的职业教育人才培养目标定 位。从高职思想政治理论课的教学内容来看，包 括了历史教育、国情教育、理论教育、世界观人生 观价值观教育、理想信念教育、道德规范教育、法 治教育、形势与政策教育等方面，覆盖了高职学生 的所有社会角色和全部生活领域。思想政治理论 课必须担负起帮助高职学生全面认识并自觉履行 自身的历史使命、社会责任、公民责任、职业责任、 家庭责任的教育任务。思想政治理论课教学重点 的确定，教学内容的展开，都应该落脚于提高能 力，承担“责任”。 ( 二) “以学生为主体”: 建立适合高职学生的 教学模式 学生是教学的主体，教学的最终目标是促进 学生的发展，学生有无进步或发展是检验教学效 果的唯一指标，因此发挥学生的主体性作用就显 得尤为重要。以学生为主体设计教学活动，从学 生的角度，特别是从学生发展的角度出发，以现实 生活为载体，为学生提供具有探究价值的问题情 景，提供有价值的思政课学习活动，使学生在精心 设计的教学活动中经历、感受、体验，不仅获得知 识，培养综合能力，同时体验学习的成功，享受学 习的快乐，形成良好的学习品质，为学生的终身成 长奠基。以学生为主体，关注学生在教学过程中 的参与、体验与获得，关注学生的个性发展，注重 学生在思政课学习过程中知识的获取与能力的锻 炼、提高。 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生 情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设和谐、 民主、愉悦的课堂教学气 氛，是促进学生愉快学 习，提高课堂教学效果的重要方式。课堂教学活 动以学生为主体，要尽可能给学生多一些思考的 时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机 会，多一份尝试成功的愉悦，努力将“一言堂”变成 “群言堂”。教师要树立“把课堂交给学生”的理 念，让学生在主动参与的教学活动中，展现自己、 锻炼自己、培养自己、发展自己，将素养教育与能 力培养落实到课堂教学的全过程，最终使学生的 综合素养与能力得到提高，培养学生的辩证思维 能力、分析思考能力、团队合作能力、沟通协调能 力、明辨是非的能力、自我约束、自我教育的能力 等，建立学生学习思想政治理论课的信心，产生积 极的乐学、愿学的情感。总之，思政课教学中以学 生为 主 体 设 计 教 学 过 程，突 出 学 生 的“做”和 “动”，使学生“在做中学，在学中做”，使学生在参 与中学习知识，领会道理，提高觉悟，培养能力。 ( 三) “以项目为载体”: 创新高职思政课教学 实施体系 能力是知识、方法、技能等的综合。以能力为 本位，就是既要注重知识目标的达成，又要更加注 意在知行统一的学习活动中使学生完成知识的内 92