究对象的发生、发展过程,通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研 究方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系,是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。 实验研究就是研究者有意识地操作一个变量(自变量),使它发生变化,并且控制其他无关变量 然后观察、测量这种变化是否会对另一个变量(因变量)产生影响。实验研究基本上包括选择 些被试,采取行动给他们一些刺激和观察行动所造成的后果、反应两个方面。如,改变课堂 学方法,观察学生学习效果是否因教学方法的改变而变化 实验研究包含三个要素:一是对实验自变量(实验处理)的操纵:二是对实验因变量(实 验结果)的观察与测量:三是对无关变量的控制。实验研究的运用和实施主要应从以上三个要 素加以考虑和规划。尽可能增大实验处理的强度,使接受实验处理产生的效果明显:尽可能控 制无关变量的干扰,减少对实验结果进行测量时可能造成的误差,只有这样才能获得真实的实 验效果 实验研究的特点有: (1)以假设为前提。整个实验过程就是围绕着验证假设展开; (2)需要控制条件。没有控制就没有实验 (3)能揭示因果关系。实验的理论框架和操作程序就是按照验证因果关系而设计的 (4)可重复验证。重复验证是实验研究成果推广运用的必备条件,是评判实验优劣的标准 从不同的角度,实验研究可以有不同的分类。 按实验场所,可以分为现场实验(自然实验)和实验室实验 按实验目的,可以分为探索性实验、验证性实验和推广性实验 按实验自变量的多少,可以分为单因素实验和多因素实验 按实验控制程度,可以分为前实验、准实验、真实验 按实验分析方法,可以分为定量研究实验和定性研究实验 按实验被试选择的方式,可以分为单一被试实验和成组实验 按实验设计的组织形式,可以分为单组实验、等组实验、轮组实验 实验设计的模式多样,最常用的模式有 1、单组前后测设计(前实验设计) 2、等组后测设计(真实验设计) 3、等组前后测设计(真实验设计) 4、非等组前后测设计(准实验设计) 5、时间序列设计(准实验设计) 6、因素设计(两个以上自变量的设计) 7、单一被试设计(A-B设计、A-B-A设计、A-B-A-B设计) 以上模式是实验研究中最基本的设计模式,在这些模式的基础上还可以派生出许多新的实 验设计模式。每种实验模式都有自己的使用条件和运用范围。(具体可参见有关实验研究设计的 书) 正如生活中的一切技能,如吃饭、走路、说话、骑车等皆由尝试或实验而习得,在学校教 育系统中,实验同样具有广阔的应用背景。实验硏究特别适合硏究范围有限、研究假设明确 概念界定清楚的硏究,实验硏究更适合于解释性硏究,而不太适合于描述性硏究。实验硏究宄在 教学研究中常用于教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用上,通过实验可以证实 各种教学方法的适用情境,所产生的效果,以及优缺点等。因此,教育研究中实验研究特别受 人青睐,以实验研究进行教育教学改革的数量也就相当多 般来说,在如下情况可考虑采用实验研究① 1、非常需要探讨两个变量或事件之间存在的因果关系 2、至少有一个随机分配的组能够参与研究; 3、自变量(原因)能够作用于被试,能够被改进、控制或操纵 (美)查尔斯著:张莉莉,张学文等译:《教育研究导论》中国轻工业出版社,2003年,第271页。究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研 究方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。 实验研究就是研究者有意识地操作一个变量（自变量），使它发生变化，并且控制其他无关变量， 然后观察、测量这种变化是否会对另一个变量（因变量）产生影响。实验研究基本上包括选择 一些被试，采取行动给他们一些刺激和观察行动所造成的后果、反应两个方面。如，改变课堂 教学方法，观察学生学习效果是否因教学方法的改变而变化。 实验研究包含三个要素：一是对实验自变量（实验处理）的操纵；二是对实验因变量（实 验结果）的观察与测量；三是对无关变量的控制。实验研究的运用和实施主要应从以上三个要 素加以考虑和规划。尽可能增大实验处理的强度，使接受实验处理产生的效果明显；尽可能控 制无关变量的干扰，减少对实验结果进行测量时可能造成的误差，只有这样才能获得真实的实 验效果。 实验研究的特点有： （1） 以假设为前提。整个实验过程就是围绕着验证假设展开； （2） 需要控制条件。没有控制就没有实验； （3） 能揭示因果关系。实验的理论框架和操作程序就是按照验证因果关系而设计的； （4） 可重复验证。重复验证是实验研究成果推广运用的必备条件，是评判实验优劣的标准。 从不同的角度，实验研究可以有不同的分类。 按实验场所，可以分为现场实验（自然实验）和实验室实验； 按实验目的，可以分为探索性实验、验证性实验和推广性实验； 按实验自变量的多少，可以分为单因素实验和多因素实验； 按实验控制程度，可以分为前实验、准实验、真实验； 按实验分析方法，可以分为定量研究实验和定性研究实验； 按实验被试选择的方式，可以分为单一被试实验和成组实验； 按实验设计的组织形式，可以分为单组实验、等组实验、轮组实验。 实验设计的模式多样，最常用的模式有： 1、单组前后测设计（前实验设计） 2、等组后测设计（真实验设计） 3、等组前后测设计（真实验设计） 4、非等组前后测设计（准实验设计） 5、时间序列设计（准实验设计） 6、因素设计（两个以上自变量的设计） 7、单一被试设计（A-B 设计、A-B-A 设计、A-B-A-B 设计） 以上模式是实验研究中最基本的设计模式，在这些模式的基础上还可以派生出许多新的实 验设计模式。每种实验模式都有自己的使用条件和运用范围。（具体可参见有关实验研究设计的 书） 正如生活中的一切技能，如吃饭、走路、说话、骑车等皆由尝试或实验而习得，在学校教 育系统中，实验同样具有广阔的应用背景。实验研究特别适合研究范围有限、研究假设明确、 概念界定清楚的研究，实验研究更适合于解释性研究，而不太适合于描述性研究。实验研究在 教学研究中常用于教材教法的研究、教学策略的选择、教学方式的运用上，通过实验可以证实 各种教学方法的适用情境，所产生的效果，以及优缺点等。因此，教育研究中实验研究特别受 人青睐，以实验研究进行教育教学改革的数量也就相当多。 一般来说，在如下情况可考虑采用实验研究①： 1、 非常需要探讨两个变量或事件之间存在的因果关系； 2、 至少有一个随机分配的组能够参与研究； 3、 自变量（原因）能够作用于被试，能够被改进、控制或操纵； ① （美）查尔斯著；张莉莉，张学文等译：《教育研究导论》中国轻工业出版社，2003 年，第 271 页