在活动中发展小学生的兴趣。 (二)激发和保护小学生的有益兴趣 在兴趣的发展过程中，有些兴趣能促使他们从事正当的、有益于身心健康的活动，也有 些兴趣导致小学生从事不正当的、不利于身心健康的活动。教师要善于激发和保护儿童的有 益兴趣，把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围内加以发挥和引导。 对于小学生从事的一些不利于身心健康的活动，教师要晓之以利害，并用正当的活动替代这 些无益的兴趣。另外，教师本人的兴趣对学生的兴趣也有直接的影响，为了培养和引导学生 的兴趣，教师自己也应该发展多方面的健康有益的兴趣。 (三)利用原有兴趣迁移 兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也产生兴趣。例如，将小学生 对活动的兴趣迁移到学习上，使他们形成对学习的兴趣，是教师做好教育工作的责任和技巧 之一。兴趣迁移主要有三个条件：其一是要善于发现小学生感兴趣的事物或活动是什么：其 二是要善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相同点：其三是要在实际活动中循循善 诱，促使学生产生新的认识需要，并指导他们克服困难。在小学教育实践中，造成学生学习 困难的主要原因往往是缺乏学习的兴趣。教师要努力用迁移的方法培养他们的学习兴趣，这 是从根本上解决他们学习困难的有效措施。 (四)适当的表扬和鼓励 适当的表扬和鼓励是强化小学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬和 鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强 原有的兴趣。表扬和鼓励体现的是一种社会评价，这种评价能为学生提供反馈信息，让他们 对自己的行为有一个正确的认识。因此，表扬和鼓励的要点是“适当”，既要充分，又不要 过分，不充分和过分都不能达到激发兴趣的目的。 四、小学生能力发展的特点 能力是指直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。 (一)能力类型的差异 由于先天素质和教育条件的差异，小学生在一般能力，如观察力、记忆力、思维能力等 方面都有各自不同的特点。在观察方面，有的小学生善于分析细节，但缺乏整体概括本领， 而另一些小学生虽然能概括地看待现象，却容易忽视细节：在记忆方面，有的小学生善于视 觉记忆，有的则长于听觉记忆：有的小学生对形象的东西能过目不忘，而另一些小学生则能 记住抽象逻辑性强的东西。在思维方面，有的小学生属于形象思维型，其思维和言语中有较 强的形象性和情绪因素，而有的小学生属于抽象逻辑思维型，其思维和言语中抽象的逻辑联 系占据主导地位。小学生在一般能力上的这些差异，使得他们在一些特殊能力上也表现出个 别差异。例如，有的小学生具有音乐、美术、体育运动、表演等特殊能力，而有的小学生 则在阅读、写作、数学、自然科学等学科上显露才能。我们的教育目标是培养德、智、体、在活动中发展小学生的兴趣。 (二)激发和保护小学生的有益兴趣 在兴趣的发展过程中，有些兴趣能促使他们从事正当的、有益于身心健康的活动，也有 些兴趣导致小学生从事不正当的、不利于身心健康的活动。教师要善于激发和保护儿童的有 益兴趣，把他们的兴趣纳入培养目标、道德纪律和身心健康允许的范围内加以发挥和引导。 对于小学生从事的一些不利于身心健康的活动，教师要晓之以利害，并用正当的活动替代这 些无益的兴趣。另外，教师本人的兴趣对学生的兴趣也有直接的影响，为了培养和引导学生 的兴趣，教师自己也应该发展多方面的健康有益的兴趣。 (三)利用原有兴趣迁移 兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也产生兴趣。例如，将小学生 对活动的兴趣迁移到学习上，使他们形成对学习的兴趣，是教师做好教育工作的责任和技巧 之一。兴趣迁移主要有三个条件：其一是要善于发现小学生感兴趣的事物或活动是什么；其 二是要善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相同点；其三是要在实际活动中循循善 诱，促使学生产生新的认识需要，并指导他们克服困难。在小学教育实践中，造成学生学习 困难的主要原因往往是缺乏学习的兴趣。教师要努力用迁移的方法培养他们的学习兴趣，这 是从根本上解决他们学习困难的有效措施。 (四)适当的表扬和鼓励 适当的表扬和鼓励是强化小学生兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，教师的表扬和 鼓励能使学生产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强 原有的兴趣。表扬和鼓励体现的是一种社会评价，这种评价能为学生提供反馈信息，让他们 对自己的行为有一个正确的认识。因此，表扬和鼓励的要点是“适当”，既要充分，又不要 过分，不充分和过分都不能达到激发兴趣的目的。 四、小学生能力发展的特点 能力是指直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。 (一)能力类型的差异 由于先天素质和教育条件的差异，小学生在一般能力，如观察力、记忆力、思维能力等 方面都有各自不同的特点。在观察方面，有的小学生善于分析细节，但缺乏整体概括本领， 而另一些小学生虽然能概括地看待现象，却容易忽视细节；在记忆方面，有的小学生善于视 觉记忆，有的则长于听觉记忆；有的小学生对形象的东西能过目不忘，而另一些小学生则能 记住抽象逻辑性强的东西。在思维方面，有的小学生属于形象思维型，其思维和言语中有较 强的形象性和情绪因素，而有的小学生属于抽象逻辑思维型，其思维和言语中抽象的逻辑联 系占据主导地位。小学生在一般能力上的这些差异，使得他们在一些特殊能力上也表现出个 别差异。例如，有的小学生具有音乐、美术、体育运动、表演等特殊能力，，而有的小学生 则在阅读、写作、数学、自然科学等学科上显露才能。我们的教育目标是培养德、智、体