这一课都是关于大自然的诗作,由此 多读,是学诗的第一步 导出第二首诗的学习。 围绕此诗的标题,问学生看到“夜”这.不同语文水平的学生回答由“夜”想 个词,联想到什么?头脑中会出现什 到的种种。 么样的景、物、人? 配乐分小组有感情地朗读诗作 学生分小组配乐朗读,就朗读作简 洁、恰当的点评。 找诗中出现的名词(植物、动物、景物 让学生找诗中出现的名词(植物、动 等) 物、景物等),同时思考诗人怎么排列 组合这些想到、看到的物,使其成为下带着问题再读《夜》,并通过给景物连 线,弄清诗人的情感思路,回答这些 再读《夜》。让学生给景物连线,呈现景物给人的感觉。 景物转换图,提问学生这些景物给人 的感觉。可提示学生从形容词找问 题的答案。 、对比学习。拓展学诗(约分钟) 教师活动 学生活动 让学生通过比较前后两首诗的形容 1.回答:前首诗是热情,体现的是大自 动词,体会前后两首诗的诗风 然动的一面,后者是大自然静谧的一 两首诗描写的是大自然声音的两面, 回答:《静夜》更多的是从写虚角度来 而如果同是描写自然的“夜”,之间会描绘夜,《夜》更多的从声音——静谧 有什么不同呢?对比《夜》与《静夜》 角度突出夜的特点 诗中出现的物象有何不同?再从诗 中出现形容词的不同理解两首诗的 区别。(多读) 从诗人生平比较看其诗风格差异。 可以通过听教师讲,也可以通过自己 找的资料自己总结,答案不限 拓展学习,丰富对诗的认识(约分钟) 教师活动 学生活动 组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈 多种形式的读这两首诗,在读中获得 蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》,从 感性认识,体会译诗的不同。 读中获取感性认识。 回顾以往学过的关于诗体的知识,接 不要求具体答案,只要能有所接触 触译诗的不同风格。 有所体会就行。 找出英文原版诗,进行朗读。尝试让13.朗读英文原版诗,感受英文的音韵, 学生翻译,可以是小组合作翻译 尝试翻译,可以小组合作。1．这一课都是关于大自然的诗作，由此 导出第二首诗的学习。 2．围绕此诗的标题，问学生看到“夜”这 个词，联想到什么?头脑中会出现什 么样的景、物、人? 3．学生分小组配乐朗读，就朗读作简 洁、恰当的点评。 4．让学生找诗中出现的名词(植物、动 物、景物等)，同时思考诗人怎么排列 组合这些想到、看到的物，使其成为 一首诗的? 5．再读《夜》。让学生给景物连线，呈现 景物转换图，提问学生这些景物给人 的感觉。可提示学生从形容词找问 题的答案。 lr．多读，是学诗的第一步。 2．不同语文水平的学生回答由“夜”想 到的种种。 3．配乐分小组有感情地朗读诗作。 4．找诗中出现的名词(植物、动物、景物 等)。 5．带着问题再读《夜》，并通过给景物连 线，弄清诗人的情感思路，回答这些 景物给人的感觉。 二、对比学习。拓展学诗(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．让学生通过比较前后两首诗的形容 词、动词，体会前后两首诗的诗风。 1．回答：前首诗是热情，体现的是大自 然动的一面，后者是大自然静谧的一 面。 2．两首诗描写的是大自然声音的两面， 而如果同是描写自然的“夜”，之间会 有什么不同呢?对比《夜》与《静夜》 诗中出现的物象有何不同?再从诗 中出现形容词的不同理解两首诗的 区别。(多读) 3．从诗人生平比较看其诗风格差异。 2．回答：《静夜》更多的是从写虚角度来 描绘夜，《夜》更多的从声音——静谧 角度突出夜的特点。 3．可以通过听教师讲，也可以通过自己 找的资料自己总结，答案不限。 三、拓展学习，丰富对诗的认识(约 分钟) 教师活动 学生活动 1．组织学生通过阅读来对比课后诗《蝈 蝈与蟋蟀》和课文《蝈蝈与蛐蛐》，从 读中获取感性认识。 2．回顾以往学过的关于诗体的知识，接 触译诗的不同风格。 3．找出英文原版诗，进行朗读。尝试让 学生翻译，可以是小组合作翻译。 1．多种形式的读这两首诗，在读中获得 感性认识，体会译诗的不同。 2．不要求具体答案，只要能有所接触、 有所体会就行。 3．朗读英文原版诗，感受英文的音韵， 尝试翻译，可以小组合作