杰相信,儿童智力发展要经过下列几个阶段 感觉运动阶段:在孩子1岁半到2岁时,他对世界的了解,是完全通过他们的感觉器 官的。儿童伸手够、触摸、坐、走路、探索。起初,他们的行为很偶然,但随着一天天长大, 就变得越来越有目的了。在这个最初阶段,儿童学会在大脑中建构和再构客体。例如,如果 把一个新生儿注视的物体从其视线中移走,婴儿的眼睛是不会跟着物体走。对婴儿来说,“视 线之外”的东西,就意味着“存在之外”。如果物体不在视线之中,它就不存在。然而,在 感觉运动阶段的末期,儿童就能在大脑中获得对客体的影像 前操作阶段:这个时期从2岁左右持续到7岁。在这个阶段,孩子学会使用和理解符 号,学会说话,并且第一次有了描摹客体的企图。前操作阶段的儿童在同一个时刻只把精力 集中在情境的一个方面而忽视其他。他们可能不正确地坚持认为,一个高而窄的玻璃杯比矮 而广的玻璃杯要盛水更多,即使他们看到第一个林里的水倒进了第二个林子而未溢出。这是 因为在这个阶段,儿童还未能理解宽、深、厚度、数量和因果之类的抽象概念。在这个阶段, 儿童是高度的自我中心主义者一也就是说,他们几乎完全是从自己的角度来看待世界的,因 而也就不能领悟他人的角色并从他人的角度来看待世界。 具体操作阶段:在7~11岁之间,儿童懂得如何去构想一个具体的客体,或者以不止 种方式来认识客体的类属,他们能够形成关于事物之间联系的概念。例如,在这个阶段, 儿童知道一个客体可以同时是一个球、一个玩具、一个圆的东西,并且他们能根据事物的因 果关系来加以联想。他们也开始发展起了从他人的位置来想象自我的能力 形式操作阶段:这个最后阶段大约从12岁开始,到15岁结束。这时的青少年发展起 了高度抽象思考的能力。他们可以对现实的可能性进行思考,建构理想,以及对未来进行实 际的推理。这种能力也使青少年能够逻辑地推敲与事实相反的陈述。 尽管皮亚杰的工作在发展心理学家之间形成了一个主要的思想流派,也影响了许多其他理论 家和研究者,但并不是说就没有批评者。一个主要的批评是认为他的工作并不系统或科 人们很难重复他的研究过程并得出相同的结论杰相信，儿童智力发展要经过下列几个阶段： 感觉运动阶段：在孩子 1 岁半到 2 岁时，他对世界的了解，是完全通过他们的感觉器 官的。儿童伸手够、触摸、坐、走路、探索。起初，他们的行为很偶然，但随着一天天长大， 就变得越来越有目的了。在这个最初阶段，儿童学会在大脑中建构和再构客体。例如，如果 把一个新生儿注视的物体从其视线中移走，婴儿的眼睛是不会跟着物体走。对婴儿来说，“视 线之外”的东西，就意味着“存在之外”。如果物体不在视线之中，它就不存在。然而，在 感觉运动阶段的末期，儿童就能在大脑中获得对客体的影像。 前操作阶段：这个时期从 2 岁左右持续到 7 岁。在这个阶段，孩子学会使用和理解符 号，学会说话，并且第一次有了描摹客体的企图。前操作阶段的儿童在同一个时刻只把精力 集中在情境的一个方面而忽视其他。他们可能不正确地坚持认为，一个高而窄的玻璃杯比矮 而广的玻璃杯要盛水更多，即使他们看到第一个林里的水倒进了第二个林子而未溢出。这是 因为在这个阶段，儿童还未能理解宽、深、厚度、数量和因果之类的抽象概念。在这个阶段， 儿童是高度的自我中心主义者—也就是说，他们几乎完全是从自己的角度来看待世界的，因 而也就不能领悟他人的角色并从他人的角度来看待世界。 具体操作阶段：在 7～11 岁之间，儿童懂得如何去构想一个具体的客体，或者以不止 一种方式来认识客体的类属，他们能够形成关于事物之间联系的概念。例如，在这个阶段， 儿童知道一个客体可以同时是一个球、一个玩具、一个圆的东西，并且他们能根据事物的因 果关系来加以联想。他们也开始发展起了从他人的位置来想象自我的能力。 形式操作阶段：这个最后阶段大约从 12 岁开始，到 15 岁结束。这时的青少年发展起 了高度抽象思考的能力。他们可以对现实的可能性进行思考，建构理想，以及对未来进行实 际的推理。这种能力也使青少年能够逻辑地推敲与事实相反的陈述。 尽管皮亚杰的工作在发展心理学家之间形成了一个主要的思想流派，也影响了许多其他理论 家和研究者，但并不是说就没有批评者。一个主要的批评是认为他的工作并不系统或科学。 人们很难重复他的研究过程并得出相同的结论