通过现有的资料印证,或理论指导下的课外阅读和观察,或调查 获取所要解决问题的资料信息,然后对获取的资料、结果、实验现象 或数据进行分析、讨论,集思广益,相互启发,取长补短,激发学习 热情。在学生发表见解的同时,教师可以把教学组织成有序的研究、 探究,甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演 学生模拟科学家的工作过程去“探索”,变被动学习为主动学习,使 学生产生高昂的学习积极性。 四、表达交流,归纳提升 在验证、讨论的基础上,师生之间进行交流,教师要抓住教材的 重点和难点以及新旧知识间的契合点,引导学生揭示事实的因果关 系,得出科学的结论,使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同 总结归纳,得到以下知识: (1)对免疫系统的组成进行归类 (2)描述体液免疫的过程 最后提出学生进一步探讨的问题:进入细胞内的抗原怎样进行清 除呢?自身的一些物质是不是也能成为抗原呢?免疫系统是通过什 么功能维持内环境稳态的呢? 引导一发现”教学模式中,教师的关键作用是“引导”。在运 用“引导一发现”教学模式开展教学活动中,教师的重要任务之一就 是要引导学生学会探究性学习。那么,如何进行引导呢?我觉得要做 好以下三方面:通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查 获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象 或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习 热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、 探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。 学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使 学生产生高昂的学习积极性。 四、表达交流，归纳提升 在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的 重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关 系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同 总结归纳，得到以下知识： （1）对免疫系统的组成进行归类。 （2）描述体液免疫的过程。 最后提出学生进一步探讨的问题：进入细胞内的抗原怎样进行清 除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什 么功能维持内环境稳态的呢？ “引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运 用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就 是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做 好以下三方面：