55浅谈高中生物教学创新“引导一发现”教学模式的实践 黄爱萍山东省日照黄海高级中学 摘要:新一轮理科课程改革中倡导探究性学习,其核心是使学 生在教师的引导下独立地获取知识,获得成就感,培养能力。经过近 十年的教学实践,探索出“引导—发现″教学模式,并在生物学教学 实践中不断完善 关键词:高中生物;探究性学习;教学模式 倡导探究性学习,有效培养学生的生物科学素养,已成为新一轮 理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是 让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各 种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题,教师引导他们想办法 寻找问题的答案,在活动中教师的作用是引导学生去发现问题,对问 题进行推理、分析、解释,得出结论,并通过师生间的讨论、交流澄 清事实、发现新问题,进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动, 大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发 展。经过十年来的教学实践,课堂教学中尝试进行学生探究性学习方 面的研究,构建了“引导一发现”教学模式。 引导—发现″教学模式的程序是:创设情景,提出问题一引导 分析,开拓思维一获取资料,引导验证一表达交流,归纳提升。 现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节″中体液 免疫部分为例,简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。 创设情境,提出问题
55 浅谈高中生物教学创新“引导—发现”教学模式的实践 黄爱萍 山东省日照黄海高级中学 摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学 生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近 十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学 实践中不断完善。 关键词：高中生物；探究性学习；教学模式 倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮 理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是 让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各 种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法 寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问 题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄 清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动， 大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发 展。经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方 面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。 “引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导 分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。 现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液 免疫部分为例，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。 一、创设情境，提出问题
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在 于激励、唤醒、鼓舞。〃给学生创设好的问题情境,一个好的“问题 情境″是具有衍生性的,也就是通过这个“情境”又能够产生一连 串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用, 就能让整个课堂成为“教学情境”,从而真正活化课堂,有效促进 学生的发展 1.设置问题情境,导入新课 用实物投影仪展示几个菌落样本,提出问题: 1)我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中,吃的食物 和吸入的空气都含有大量的病原体,但一般情况下我们并不得病,为 什么? (2)讨论问题:让学生联系初中知识,讨论人体通过哪些途径 来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径,分析其特点,最后对 人体的三道防线进行归纳 (3)提出新问题:由于学生在初中已学习过并且通过多种信息 来源知道抗体,可直接给出抗原和抗体的概念,并以抗体为突破口探 讨体液免疫。提出新问题:第三道防线是如何产生抗体的?抗体又是 如何发挥作用的? 2.自学引导 学生阅读课本并思考 (1)吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形 成的关系是怎样的?
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题 情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连 串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用， 就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进 学生的发展。 1.设置问题情境，导入新课 用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题： （1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物 和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为 什么？ （2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径 来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对 人体的三道防线进行归纳。 （3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息 来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探 讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是 如何发挥作用的？ 2.自学引导 学生阅读课本并思考： （1）吞噬细胞、T 细胞、B 细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形 成的关系是怎样的？
(2)如果缺少T细胞,抗体的产生会产生什么影响? (3)抗体如何与抗原起作用? (4)在有记忆细胞存在的情况下,如有相同抗原入侵,机体产 生抗体的速度有无变化? 二、引导分析,开拓思维 基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强,因此可 以由师生共同讨论,引导学生分析问题,分析问题要密台阶、小坡度、 环环相扣,要通过问题链形成思维链,不断培养学生的思维能力,促 进学生积极主动地学习 抗体的产生过程及与抗原结合,最后消灭抗原,可紧紧围绕这 过程,引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质,它的合成离不开细胞, 通过学生阅读教材可知是浆细胞,浆细胞是如何产生的呢?它是B 淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导,是不 是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢?实际上B淋巴细胞接受的主 要是τ淋巴细胞呈递的信息,只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗 原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进, 使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。另外,还可以 启发学生展开丰富的想象,想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏 斗″,最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样,不但培 养了学生的逻辑思维能力,还有助于学生形象思维能力的养成。 、获取资料,引导验证
（2）如果缺少 T 细胞，抗体的产生会产生什么影响？ （3）抗体如何与抗原起作用？ （4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产 生抗体的速度有无变化？ 二、引导分析，开拓思维 基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可 以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、 环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促 进学生积极主动地学习。 抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一 过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞， 通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是 B 淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不 是 B 淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上 B 淋巴细胞接受的主 要是 T 淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分 B 淋巴细胞直接接受抗 原的刺激。同时学生明白了 T 淋巴细胞的作用。分析过程层层递进， 使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。另外，还可以 启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏 斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培 养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。 三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证,或理论指导下的课外阅读和观察,或调查 获取所要解决问题的资料信息,然后对获取的资料、结果、实验现象 或数据进行分析、讨论,集思广益,相互启发,取长补短,激发学习 热情。在学生发表见解的同时,教师可以把教学组织成有序的研究、 探究,甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演 学生模拟科学家的工作过程去“探索”,变被动学习为主动学习,使 学生产生高昂的学习积极性。 四、表达交流,归纳提升 在验证、讨论的基础上,师生之间进行交流,教师要抓住教材的 重点和难点以及新旧知识间的契合点,引导学生揭示事实的因果关 系,得出科学的结论,使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同 总结归纳,得到以下知识: (1)对免疫系统的组成进行归类 (2)描述体液免疫的过程 最后提出学生进一步探讨的问题:进入细胞内的抗原怎样进行清 除呢?自身的一些物质是不是也能成为抗原呢?免疫系统是通过什 么功能维持内环境稳态的呢? 引导一发现”教学模式中,教师的关键作用是“引导”。在运 用“引导一发现”教学模式开展教学活动中,教师的重要任务之一就 是要引导学生学会探究性学习。那么,如何进行引导呢?我觉得要做 好以下三方面:
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查 获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象 或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习 热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、 探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。 学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使 学生产生高昂的学习积极性。 四、表达交流，归纳提升 在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的 重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关 系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同 总结归纳，得到以下知识： （1）对免疫系统的组成进行归类。 （2）描述体液免疫的过程。 最后提出学生进一步探讨的问题：进入细胞内的抗原怎样进行清 除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什 么功能维持内环境稳态的呢？ “引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运 用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就 是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做 好以下三方面：
(1)要进行探究性学习概念的介绍,让学生了解探究性学习是 指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识,并在这个过 程中,学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科 学精神。 (2)要通过探究性学习活动,让学生体验到探究性学习与以往 学习方式的不同之处,初步感受到这一新的学习方式的活力 (3)教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动,师生共同 针对面临的问题,寻找解决方案,并在寻找方案的过程中,通过观察 现象、分析讨论等方法获得有效资料,最终通过归纳、比较、分析, 对问题进行解释,从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了 解 另外,“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体 地位,让学生充分体验学习的过程,让每一个学生参与探究过程,使 学生在课堂上积极、活跃,不断增强学习的信心。这样一来使教学的 教育功能得以实现和凸显,真正使学生知识与技巧、过程与方法、情 感态度与价值观三维目标全面实现。 参考文献: [1]袁振国。教育研究方法。高等教育出版社,2002-01 [2]朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社,2002-04。 [3]周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社,2005—-05
（1）要进行探究性学习概念的介绍，让学生了解探究性学习是 指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识，并在这个过 程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科 学精神。 （2）要通过探究性学习活动，让学生体验到探究性学习与以往 学习方式的不同之处，初步感受到这一新的学习方式的活力。 （3）教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同 针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察 现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析， 对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了 解。 另外，“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体 地位，让学生充分体验学习的过程，让每一个学生参与探究过程，使 学生在课堂上积极、活跃，不断增强学习的信心。这样一来使教学的 教育功能得以实现和凸显，真正使学生知识与技巧、过程与方法、情 感态度与价值观三维目标全面实现。 参考文献： ［1］袁振国。教育研究方法。高等教育出版社，2002—01。 ［2］朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，2002—04。 ［3］周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社，2005—05
