了这个任务——“文中究竟围绕着骆驼写了几件事?你可以用小标题概括吗?”通过这样让 学生对文章有整体的认识,而小标题的形式又是在训练茡生语言概括能力 那么要体会童趣,便是这节课的重点和难点了。面对这四件与骆驼有关的事情,无法进 行逐一的分析,那只能是采取"以扶带走”的策略了。通过详细地分析其中的一件事,学骆 驼咀嚼的品味来带动学生自主品味其他几件事中的童趣·这样就避免了教师的绝对话语权, 限制学生的感受了。 在学习第一件事的时候,总感觉童趣是很难用语言表达清楚的,特别是我们这些远离了 童年的人。而童趣就是—种感觉,因此我采用了朗读为重的策略,模仿体验的策略。具体为 让学生用自己能够感知的情感去朗读,通过个别读进行比较,再让学生分析评价,然后老师 再指导读岀情感。而模仿体验,我就找了—个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼,让下边观看 的同学感受一下这种举动。同时又询问模仿者的感受。惊讶地发现,无论台上台下的同学对 这种童趣理解得各有千秋,但基本来说是符合儿童对趣的理解,变得很形象可感。了这个任务——“文中究竟围绕着骆驼写了几件事?你可以用小标题概括吗?”通过这样让 学生对文章有整体的认识，而小标题的形式又是在训练学生语言概括能力。 那么要体会童趣，便是这节课的重点和难点了。面对这四件与骆驼有关的事情，无法进 行逐一的分析，那只能是采取“以扶带走”的策略了。通过详细地分析其中的一件事，学骆 驼咀嚼的品味，来带动学生自主品味其他几件事中的童趣。这样就避免了教师的绝对话语权， 限制学生的感受了。 在学习第一件事的时候，总感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了 童年的人。而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略。具体为: 让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师 再指导读出情感。而模仿体验，我就找了一个同学上台来模仿作者学骆驼咀嚼，让下边观看 的同学感受一下这种举动。同时又询问模仿者的感受。惊讶地发现，无论台上台下的同学对 这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感