④个性人格测验。测被试的需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、人际关系等人格特 征,较为著名的有明尼苏达多相个性测验(MMP)、罗夏墨迹测验、卡特尔16项人格因素量 表(16PF)等 2.按测验方式可分为 ①个别测验。指主试与被试一对一进行的测验。个别测验的可靠性较高,主试能有效地 观察控制被试的行为反应,尤其是对尚无书面文字表达能力的幼儿,通常采用个别测验,但 个别测验费时费力,短时间内难以获得大量的资料,并且对主试的要求较高 ②团体测验。指一个主试能同时对许多被试进行的测验。团体测验节省人力与时间,在 短时间内能收集到大量的资料,效率较高,但被试的反应不容易控制,并且测验效果不及个 别测验可靠。 3.按测验材料可分为: ①语言、文字测验。指测验内容是以语言、文字形式构成,被试要用语言、文字作答 语言、文字测验实施比较容易,适宜于进行团体测验,但它易受被试的教育程度和不同文化 背景的影响 ②非语言、文字测验。又称操作测验,它是以图形、模型、实物、工具等作为测试材料, 被试需动手操作才能完成的测验。由于被试不需要用文字作答,因而特别适合于幼儿或文字 表达有困难的被试,适合于不同文化背景的比较研究。较著名的测验有:瑞文标准推理能力 测验,画人测验等 4.按测验的参照系可分为 ①常模参照测验。常模指有一定代表性,并且数量足够大的样本在某项测验上的平均成 绩。常模是评价被试测验成绩的相对标准。常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验, 是将被试的测验成绩与同类被试在同一测验上的平均分即常模相比较,从而确定被试在总体 中的相对位置。常模参照测验要有常模对照表,一般包括分数分布量表、年级量表、年龄量 表、标准分数、百分等级量表等。常模有地区性常模和全国性常模,地区性常模只适用于特 定的区域,如在城市获得的常模就不一定适用于农村或边远地区,而全国性常模适用于全国 所有的同类个体。我国学前儿童的常模参照测验工具主要集中在智力测验和儿童身体发育测 试方面,如:中国儿童发展量表(3-6岁)、中国比纳测验(2-18岁)、韦克斯勒学龄前儿童 智力量表( WPPSI)。 ②目标参照测验。又称标准参照测验,是衡量被试实际水平的测验。将被试在测验上的 分数与事先制定好的某种标准进行比较,看被试是否达到了目标规定的要求。目标参照测验5 ④个性人格测验。测被试的需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、人际关系等人格特 征，较为著名的有明尼苏达多相个性测验(MMPl)、罗夏墨迹测验、卡特尔 16 项人格因素量 表(16PF)等。 2.按测验方式可分为： ①个别测验。指主试与被试一对一进行的测验。个别测验的可靠性较高，主试能有效地 观察控制被试的行为反应，尤其是对尚无书面文字表达能力的幼儿，通常采用个别测验，但 个别测验费时费力，短时间内难以获得大量的资料，并且对主试的要求较高。 ②团体测验。指一个主试能同时对许多被试进行的测验。团体测验节省人力与时间，在 短时间内能收集到大量的资料，效率较高，但被试的反应不容易控制，并且测验效果不及个 别测验可靠。 3.按测验材料可分为： ①语言、文字测验。指测验内容是以语言、文字形式构成，被试要用语言、文字作答。 语言、文字测验实施比较容易，适宜于进行团体测验，但它易受被试的教育程度和不同文化 背景的影响。 ②非语言、文字测验。又称操作测验，它是以图形、模型、实物、工具等作为测试材料， 被试需动手操作才能完成的测验。由于被试不需要用文字作答，因而特别适合于幼儿或文字 表达有困难的被试，适合于不同文化背景的比较研究。较著名的测验有：瑞文标准推理能力 测验，画人测验等。 4.按测验的参照系可分为： ①常模参照测验。常模指有一定代表性，并且数量足够大的样本在某项测验上的平均成 绩。常模是评价被试测验成绩的相对标准。常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验， 是将被试的测验成绩与同类被试在同一测验上的平均分即常模相比较，从而确定被试在总体 中的相对位置。常模参照测验要有常模对照表，一般包括分数分布量表、年级量表、年龄量 表、标准分数、百分等级量表等。常模有地区性常模和全国性常模，地区性常模只适用于特 定的区域，如在城市获得的常模就不一定适用于农村或边远地区，而全国性常模适用于全国 所有的同类个体。我国学前儿童的常模参照测验工具主要集中在智力测验和儿童身体发育测 试方面，如：中国儿童发展量表(3—6 岁)、中国比纳测验(2－18 岁)、韦克斯勒学龄前儿童 智力量表(WPPSI)。 ②目标参照测验。又称标准参照测验，是衡量被试实际水平的测验。将被试在测验上的 分数与事先制定好的某种标准进行比较，看被试是否达到了目标规定的要求。目标参照测验