的特点是依据标准,判断被试的达标程度,而不是将被试的成绩与其他人作比较。如:毕业 考试、英语水平测试、钢琴考级、律师、经济师的资格考试等均是目标参照测验。 5.按测验的标准化程度可分为: ①标准化测验。由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验施测过程 评分手续和分数的解释上具有统一标准的,并对测验误差做了严格控制的测验。标准化测验 编制和施测有一套标准程序。测验编制包括确定测验目的、科学命题、选取有代表性的样本 进行试测;根据数量化指标筛选测验题目:鉴定整个测验的信度和效度;建立常模、确定指 导语、时限和施测条件;规定评分标准、分数转换和解释方法等。标准化测验所获得的测量 结果比较客观、可靠,应用范围较广,通常测量法所用的测验工具均为标准化测验 ②非标准化测验。指测验的编制和施测不按标准程序进行的测验,通常由教师或研究人 员自编的、为临时测验所用的简单测验。如课堂测验,期中、期末的测验,等级评定量表等。 这些测验是教师根据教学目标和自己的教学经验编制而成,它通常与日常教学工作紧密联 系:测验内容与教材内容、教学进度一致:难易程度由教师把握;针对性较强。非标准化测 验的编制省时、省力、灵活、方便。不足之处在于测验的客观性和标准化程度不如标准化测 验,测验的实施和记分也不甚严格。 三、测验的性质和条件 教育研究中的测量通常是凭借教育测验得以实现。测验是对行为样本进行客观的和标准 化的测量。测验中的客观性指要用数量化的指标筛选测验题目,并对整个测验进行信度和效 度的鉴定。测验中的标准化指测验的编制、实施、记分、分数的解释等都要按照统一的标准 和严格的规定进行。换句话说,标准化就是使所有被试的测验条件一致。教育测验必须考虑 以下一些基本特性。 1.信度 信度指测验结果的可靠性和稳定性,即同一个测验对同一组被试先后实施二次,所得测 量的一致性程度。例如,用一杆秤来称一样物品,第一次称出的重量与第二次称出的重量不 样,那么我们说这杆秤不可靠,称出的结果不可信。这样的测量工具是不可靠的工具。又 如,某幼儿经过几次智力测验,其智商均在120左右,结果基本保持一致,那么这个测量工 具(智力测验)是可靠的、可信的。估计测验信度主要用测验结果的相关程度表示 ①再测法6 的特点是依据标准，判断被试的达标程度，而不是将被试的成绩与其他人作比较。如：毕业 考试、英语水平测试、钢琴考级、律师、经济师的资格考试等均是目标参照测验。 5.按测验的标准化程度可分为： ①标准化测验。由专家学者或专门机构采用系统的科学程序编制的、在测验施测过程、 评分手续和分数的解释上具有统一标准的，并对测验误差做了严格控制的测验。标准化测验 编制和施测有—套标准程序。测验编制包括确定测验目的、科学命题、选取有代表性的样本 进行试测；根据数量化指标筛选测验题目；鉴定整个测验的信度和效度；建立常模、确定指 导语、时限和施测条件；规定评分标准、分数转换和解释方法等。标准化测验所获得的测量 结果比较客观、可靠，应用范围较广，通常测量法所用的测验工具均为标准化测验。 ②非标准化测验。指测验的编制和施测不按标准程序进行的测验，通常由教师或研究人 员自编的、为临时测验所用的简单测验。如课堂测验，期中、期末的测验，等级评定量表等。 这些测验是教师根据教学目标和自己的教学经验编制而成，它通常与日常教学工作紧密联 系；测验内容与教材内容、教学进度一致；难易程度由教师把握；针对性较强。非标准化测 验的编制省时、省力、灵活、方便。不足之处在于测验的客观性和标准化程度不如标准化测 验，测验的实施和记分也不甚严格。 三、测验的性质和条件 教育研究中的测量通常是凭借教育测验得以实现。测验是对行为样本进行客观的和标准 化的测量。测验中的客观性指要用数量化的指标筛选测验题目，并对整个测验进行信度和效 度的鉴定。测验中的标准化指测验的编制、实施、记分、分数的解释等都要按照统一的标准 和严格的规定进行。换句话说，标准化就是使所有被试的测验条件一致。教育测验必须考虑 以下一些基本特性。 1.信度 信度指测验结果的可靠性和稳定性，即同一个测验对同一组被试先后实施二次，所得测 量的一致性程度。例如，用一杆秤来称—样物品，第一次称出的重量与第二次称出的重量不 一样，那么我们说这杆秤不可靠，称出的结果不可信。这样的测量工具是不可靠的工具。又 如，某幼儿经过几次智力测验，其智商均在 120 左右，结果基本保持一致，那么这个测量工 具(智力测验)是可靠的、可信的。估计测验信度主要用测验结果的相关程度表示。 ①再测法