这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观家实物、样品、标本、模型、图表、幻灯 片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解 决直观感知中带来的疑问 产生了学习新知识的路 ,采用这种方法需注意以下两点 实物、模型、幻灯、 电视等的内容必须与新教材有密切的联系 (2)观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进 他们的思维，为学习新数材做好准各 例加，有位教师在进植物学“种子的结构”的时候，她先情同学们辨认几种植物的种子。接 花植物有 多费 部层由种于发有而在 来的。现我们看到的只是几种，非洲东部塞舌尔有一种复 椰子树， ·个种子的直径有50厘米，重达15 公斤，可算是世界上最大的种子：还有一种叫斑叶兰的植物，它的种子一亿粒才重50 克，可算是世界上最小的种子。尽管这些种子的大小、形状、额色各不相同，把它们种在适 宜的环境里，都能长成一棵新的植物体。这是为什么呢？是因为它们的结构基本上是相同的， 今天我们就通过观察常见的莱豆种子和玉米种 来学习种 的结构 (板书课题 6设疑导入 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思组 永远是从问颗开始的。所以有经哈的教师，常在意节教学之始，绾拟符合学生认知水平、形 式多样、宫有启发性的间颗，引导学生回忆、联想，或凑透本课学习日标、研究的主颗 例如，讲化学《元素周期律的发现》时，教师一开始就用幻灯机打出 张结致的影色邮 票面正中是门捷列夫头像。并问：“这位大胡子学者是谁呢 部分学生能认出这是俄国 学家门捷列夫。通过强烈的光、色和生动的间话刺微学生。写出课题后，立刻提出三个思考 题，引出本课所要解决的主要问题，达到向学生渗透本节课教学目的的作用。 (1)元素周期律是科学史上的偶然发现，还是科学发展的必然结果？： (2)元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家们前赴后继的探索结品？ (3)为什么称门捷列夫元素周期件 而不是以其他人的命字命名 课题就沿者这三个环环相扣的问题展开。 又如，化学课开始学习《什么是化学键》时，教师提出一系列间题要求学生思考。人们己经 发现和合成了几百万种，物质。为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色 的物质呢？原子是怎样互相结合的？为什么两个氢原能自动结合成氢分子，而两个氢原子不 能结合在一起？为什么原 子间按 定数目比相结合？原子结合成分子后。性质为什么与原米 的差别很大？为清楚上述问邀，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在 形成分子时的相互作用。教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。 7事例导入 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感.起到触类旁通的功 效：也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8悬念导人 提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙 地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情墙。悬今的设置要恰当话度。不悬会使学生 一眼望穿，则无念可思：太悬学生无从下手，也就会无趣可激：只有在悬中寓实，才能引起 学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣杂姚地夫探导入 9故事性导》 青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣 横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙 之弊，收寓教于趣之效。 这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯 片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解 决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点： （1） 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。 （2） 观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进 他们的思维，为学习新教材做好准备 例如，有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候，她先请同学们辨认几种植物的种子。接 着她说：“世界上绿色开花植物有 20 多万种，多数部层由种于发育而在来的。现我们看到的只是几种，非洲东部塞舌尔有一种复 椰子树，一个种子的直径有 50 厘米，重达 15 公斤，可算是世界上最大的种子；还有～种叫斑叶兰的植物，它的种子一亿粒才重 50 克，可算是世界上最小的种子。尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同，把它们种在适 宜的环境里，都能长成一棵新的植物体。这是为什么呢？是因为它们的结构基本上是相同的。 今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构（板书课题）。” 6 设疑导入 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维 永远是从问题开始的。所以有经验的教师，常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形 式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，或渗透本课学习目标、研究的主题。 例如，讲化学《元素周期律的发现》时，教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票， 票面正中是门捷列夫头像。并问：“这位大胡子学者是谁呢？”部分学生能认出这是俄国化 学家门捷列夫。通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。写出课题后，立刻提出三个思考 题，引出本课所要解决的主要问题，达到向学生渗透本节课教学目的的作用。 （1）元素周期律是科学史上的偶然发现，还是科学发展的必然结果？； （2）元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家们前赴后继的探索结晶？ （3）为什么称门捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？ 课题就沿着这三个环环相扣的问题展开。 又如，化学课开始学习《什么是化学键》时，教师提出一系列问题要求学生思考。人们已经 发现和合成了几百万种，物质。为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色 的物质呢？原子是怎样互相结合的？为什么两个氢原能自动结合成氢分子，而两个氦原子不 能结合在一起？为什么原子间按一定数目比相结合？原子结合成分子后。性质为什么与原来 的差别很大？为弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在 形成分子时的相互作用。教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。 7 事例导入 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感．起到触类旁通的功 效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8 悬念导人 提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙 地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。不悬会使学生 一眼望穿，则无念可思；太悬学生无从下手，也就会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起 学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去探导入 9 故事性导入 青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣 横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙 之弊，收寓教于趣之效