四、导入的结构 归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构 引起注意，激起动机，组织指引，建立联系。 1引起注意 导人的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上：与教学活动无关的 甚至有碍的活动能迅速到抑制。当学生“专心”于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明 而清晰的反应。注意学习，获得良好的学习效果。已经引起注意的标志是：同学们举目凝视 或侧耳细听，或思考 或顿时寂静 或紧张屏思，或议论纷纷” 善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意 注意。导入活动的强度、差异、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。例如： ()用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。 (2)鲜明的对比实哈、商示实物、模型在形状、大小、菊色、持续时间的显著差异：在和 诺宁静的课堂里， 教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处， 声音由小变大。 (3)教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势 颈部表情和走动 (4)导入内容的新颗，导入方式的多样化。上述这些，很容易成为注意对象。而刻板平资 的、千篇一律的内容和方式，就很难起无意注意。 在导入活动中引起和保持有意注意的途径有： (1)加深对学习目标的理解，合理组织教与学的活动。对学习目标理‘解得越清楚、越深 刻 后继学习的自觉性、主动性越强， 完成学习任务的愿望越强烈 )设问导入，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。 (3)在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来，在课一开始，就让学生动 起来。这样比让学生被动地听老师的开场白，容易集中注意、有时可让学生朗读.有时可让 学生观察 、做实验： 2激起动机 学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。青少年对周围世界有些了解，但 知之不多。因此创设引人入胜的情境，（例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验。变幻英 测的物理实验，展示从未见过的生物标本等)，能激发他们产生学习的兴趣。自觉性是学习 动机中的重要成分 一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意 极大热情 表现出 学习情境的方法。 例如，化学课中PH值的教学，教师通过提问。“你知道人身上流动的血液的PH值吗？你 胃液里有胃酸，它的DH 值是多少呢？”两个常识性的问颗.立凹引起学生好奇，心理上产生想要知道的宽望，在出 基础上，学生也就兴趣盎然地进行探究 3组织指引 导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。这样可以引导学生走向思维，使学生有目的 有意义地开展学习.。例如，在化学肥料碳酸氢控的教学中教师用。你们知道碳酸氢铵（俗 称气肥)的性质、贮存：运输和使用的注意事项吗？”这一问题，给学生明确要研究的课题。 然后教师给学生讲了一个碳氨不翼而飞的小故事，让学生领悟碳铵的性质等问题 要提出学习进行的方法。例如，说明本节课是先要使问题具体 ,接着做实验，再共同归纳 订正，最后结合新问题，进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。在教学过程中， 教师要不断设法保持教学重点，沿者重点环环相扣地完成教学目标。 4建立联系四、导入的结构 归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构： 引起注意，激起动机，组织指引，建立联系。 1 引起注意 导人的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；与教学活动无关的 甚至有碍的活动能迅速到抑制。当学生“专心”于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明 而清晰的反应。注意学习，获得良好的学习效果。已经引起注意的标志是：同学们举目凝视， 或侧耳细听，或思考，或顿时寂静， 或紧张屏息，或议论纷纷.善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意 注意。导入活动的强度、差异、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。例如； （1） 用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。 （2） 鲜明的对比实验、演示实物、模型在形状、大小、颜色、持续时间的显著差异；在和 谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。 （3）教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、颈部表情和走动。 （4）导入内容的新颖，导入方式的多样化。上述这些，很容易成为注意对象。而刻板平淡 的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。 在导入活动中引起和保持有意注意的途径有： （1）加深对学习目标的理解，合理组织教与学的活动。对学习目标理‘解得越清楚、越深 刻、后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望越强烈。 （2）设问导入，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。 （3）在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来，在课一开始，就让学生动 起来。这样比让学生被动地听老师的开场白，容易集中注意、有时可让学生朗读．有时可让 学生观察、做实验.， 2 激起动机 学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。青少年对周围世界有些了解，但 知之不多。因此创设引人入胜的情境，（例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫 测的物理实验，展示从未见过的生物标本等），能激发他们产生学习的兴趣。自觉性是学习 动机中的重要成分，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意 义，只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的 极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。学科知识与生活、生产实际相联系，也是创设良好 学习情境的方法。 例如，化学课中 PH 值的教学，教师通过提问。“你知道人身上流动的血液的 PH 值吗？你 胃液里有胃酸，它的 pH 值是多少呢？”两个常识性的问题，立即引起学生好奇，心理上产生想要知道的愿望，在此 基础上，学生也就兴趣盎然地进行探究。 3 组织指引 导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。这样可以引导学生走向思维，使学生有目的、 有意义地开展学习.。例如，在化学肥料碳酸氢控的教学中教师用。你们知道碳酸氢铵（俗 称气肥）的性质、贮存；运输和使用的注意事项吗？”这一问题，给学生明确要研究的课题。 然后教师给学生讲了一个碳氨不翼而飞的小故事，让学生领悟碳铵的性质等问题。 要提出学习进行的方法。例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、 订正，最后结合新问题，进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。在教学过程中， 教师要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教学目标。 4 建立联系