导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实 际出发，通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有 效地达到教学目标 故知新的方法很多，教师 可沿 +问问 的深入，旧知识同新知识发生了联系。从而引入新课。如让学生写出各种酸的分子式 写出 它们的电离方程式，在异中求同的基础上，学习酸的概念。教师也可以通过对学生已有知识 进行概括描述和启发之后，讲新课。如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”。 导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密。否则导入再新颗，再能引起学 生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问恶， 达不到良好的效果 五、应用原则与要 各种不同的导入类型，在设计和实施中，均应遵循下列则，才能导之有方。 1导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要 针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭 示新旧知识联系的 3导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观 念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。 4导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、领有风趣、造成悬念、引人入胜。 这个魅力很大程度上依静老师生动的语言和炽热的感情。 第五节教学语言技能 什么是教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。 教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学 习。启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成 教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在 堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏蛋姆材 斯基)教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。课堂口语 是课堂教学中语言表达的主要形式。 教学语言的目的 1教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信总，以完成教育教学任务。这就要求教师具 有良好的语言技能 2教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。这就要求教学语言形象生动： 具有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。教学环境应该是： 愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的 一。而这正是教师提 供的， 是教师运用完美的教学语言创设的 3不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高，语言是思维的工具， 语言能力的提高必然会促进思维的发展。 苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言米描述可以看到和可 以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概 念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文 定逻辑顺厅 找出因果联系 质的联系 他发现，“备课和对教材的教学论加工 这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一 这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 三、教学语言的构成 导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实 际出发，通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有 效地达到教学目标。温故知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题 的深入，旧知识同新知识发生了联系．从而引入新课。如让学生写出各种酸的分子式，写出 它们的电离方程式，在异中求同的基础上，学习酸的概念。教师也可以通过对学生已有知识 进行概括描述和启发之后，讲新课。如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”。 导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密。否则导入再新颖，再能引起学 生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到良好的效果。 五、应用原则与要点 各种不同的导入类型，在设计和实施中，均应遵循下列则，才能导之有方。 1 导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要 针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭 示新旧知识联系的支点。 3 导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观 念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。 4 导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。 这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。 第五节 教学语言技能 一、什么是教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。 教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学 习。启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成 教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课 堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏霍姆林 斯基）教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。课堂口语 是课堂教学中语言表达的主要形式。 二、教学语言的目的 1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。这就要求教师具 有良好的语言技能。 2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。这就要求教学语言形象生动， 具有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。教学环境应该是： 愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。而这正是教师提 供的，是教师运用完美的教学语言创设的。 3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。语言是思维的工具， 语言能力的提高必然会促进思维的发展。 苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可 以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概 念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。” 他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。＂ 这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 三、教学语言的构成