教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成 1、基本语言技能这是在社会交中，人人都必须具备的语言技能 。它包括以下诸要素 (1)语音和吐字 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。才使得表达信息的符号 一语言能以声音的形 式发出、和被感知。在交际中，特别是在教学中：对语音的基本要求是要规范，即要用普通 话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别不开，因此 在进“多刷 和 “独幕剧”的区别时 这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书 学生就很难听清楚 与语音相关的还有吐字间题，人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”，使人听不清楚。造 成吐字确的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时不到位。这种问题，只要 有意识地矫正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以解决的。 (2)音量和语谏。 音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过大没必要 ,使人听起来会感到不舒服。音量应 控制在教室安静的情况下最后一排也能听清楚。音量大小和气息控制有关。要达到一定的 量，就要注意深呼吸：要注意有控制的用气。注意音量的保持，避免听清前半句，听不清后 半句。要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。 语速是指讲话的速度，耳朵有一定的承受力，超载就听不清。每分钟200 -250字为宜（播 音员为350字1份钟) 3) 语调和节奏 语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。合度的语调，可以加强口语表达的生动 性。 节奏上是指讲话时的快慢变化。它和语速有联系但不是一回事，每个字音长音短时间并不- 样，句中句间长短不一的停顿，这种不 一就是节类。善于调节音程徐疾变化，形成和谐的节 奏，同样可以加强口语表达的生动性】 (4)词汕 没有词就没有语言。一个人只有具备一定词汇量并能正确、熟练的运用于口头表达中，才能 具有一定的口语技能。在课堂口语中，对词汇的要求是： 牌范：要用普诵话的语汇交流。方言有很大的暗碍 住确。个音 客观事物，要用恰当的词语，不走样 生动：注意用词形象性、可感性，注意词的感情色彩，能启发想象、 联想、激发人的感情 (5)语法。要注意符合语法，否则让人听不懂或费解。还要注意合乎逻辑规律。 这是基本语言技能，这是课堂口语的基础。 特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能 教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。在课堂上，教师要丛一定的教学 目的、 教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构 三个要素（阶段）：引入、介入、评核 (1)引入教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节： 界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。 点题、集中：指明新话题或新要求的目的 指名：指定学生作答 (2)介入教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求 又分为： 提示：为使学生做出正确回答，教师提示问题、提供知，识提示行为的依据 重复：对学生的回答作重复，目的是引起全体学生的重视以作出判断。教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括以下诸要素： （1）语音和吐字。 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。才使得表达信息的符号——语言能以声音的形 式发出、和被感知。在交际中，特别是在教学中；对语音的基本要求是要规范，即要用普通 话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别不开，因此 在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区别时，这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书，学生就很难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”，使人听不清楚。造 成吐字确的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时不到位。这种问题，只要 有意识地矫正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以解决的。 （2） 音量和语速。 音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过大没必要，使人听起来会感到不舒服。音量应 控制在教室安静的情况下最后一排也能听清楚。音量大小和气息控制有关。要达到一定的音 量，就要注意深呼吸；要注意有控制的用气。注意音量的保持，避免听清前半句，听不清后 半句。要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。 语速是指讲话的速度，耳朵有一定的承受力，超载就听不清。每分钟 200——250 字为宜（播 音员为 350 字/分钟）。 （3） 语调和节奏。 语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。合度的语调，可以加强口语表达的生动 性。 节奏上是指讲话时的快慢变化。它和语速有联系但不是一回事，每个字音长音短时间并不一 样，句中句间长短不一的停顿，这种不一就是节奏。善于调节音程徐疾变化，形成和谐的节 奏，同样可以加强口语表达的生动性。 （4） 词汇 没有词就没有语言。一个人只有具备一定词汇量并能正确、熟练的运用于口头表达中，才能 具有一定的口语技能。在课堂口语中，对词汇的要求是： 规范：要用普通话的语汇交流。方言有很大的障碍。 准确：表达一个意思，客观事物，要用恰当的词语，不走样。 生动：注意用词形象性、可感性，注意词的感情色彩，能启发想象、联想、激发人的感情。 （5） 语法。要注意符合语法，否则让人听不懂或费解。还要注意合乎逻辑规律。 这是基本语言技能，这是课堂口语的基础。 特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。 教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。在课堂上，教师要丛一定的教学 目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。 三个要素（阶段）；引入、介入、评核。 （1） 引入教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节： 界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。 点题、集中：指明新话题或新要求的目的。 指名：指定学生作答。 （2）介入教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求， 又分为： 提示：为使学生做出正确回答，教师提示问题、提供知，识提示行为的依据。 重复：对学生的回答作重复，目的是引起全体学生的重视以作出判断