情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半 功倍的效果。所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学 生 种力求认识世界 渴望获得知识 不断追求真理的意向 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位利 作用，才能产生学习的自觉性。进发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很 重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2引起对所学科题的关注，引导进入学习情境 注意力是我们心 的 识中的 必然都要经过它才能进来 在课的起始，要 会学生较强的、较新颗的刻激，助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神 中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心'，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务 和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 在初中世界历史课中， 教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使学生的思绪立 即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是 字时 熟悉的知识，不仅能说出那是国 的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。 “那么这个奇迹 的伟大工程出现在’哪里呢？” 一非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学 生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性 又如，利用己知的素材作“引子”能自如的导入新课题：通过对实例、实验的观察导人、经 分析、 综合、抽象和概括等思维加工， 提出的新概念就容易理解和 4明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1直接导入 这是自己闸明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快 的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣 2.经验导入 以学生己有的生活经验，己知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或 提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲 日知识导入引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识 关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中， 降低了学习新知识的难度：易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法，教师一定要摸 清学生原有的知识水平：要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点” 4实哈导入 每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本弃 、本节知识的大概内容，如果 是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观 察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要 求解感的心情特别追切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由 老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手，向本章内涉及的本知实验过渡， 尽量挖掘富有启发性、趣 性的实。通过大品的声、光 、电、味等使学生在学习之始便在 感宫上承受大量刺激，获得大量感性信息，同一时提出若干思考题，在一系列的是什么、为 什么的启发下，促使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时，巧布疑阵、设置 悬念，就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。 5直观导人情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半 功倍的效果。所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学 生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。 学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和 作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很 重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。 2 引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。 注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要 给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经 中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心’，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务 和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备 3 为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使学生的思绪立 即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国王 的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般 的伟大工程出现在’哪里呢？”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学 生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性。 又如，利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经 分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。 4 明确学习目的。 在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。 三、导入技能的类型 1 直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快 的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2. 经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或 提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3 旧知识导入引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识 关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中， 降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法，教师一定要摸 清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点” 4 实验导入 每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容，如果 是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观 察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要 求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由 老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手，向本章内涉及的本知实验过渡， 尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在 感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同一时提出若干思考题，在一系列的是什么、为 什么的启发下，促使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时，巧布疑阵、设置 悬念，就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。 5 直观导人