奋程度、遵守纪律的情况等，都影响教师对学生的等级评定，但这些因素在智力测验中却是 测量不出来的。 相同科目的标准测验成绩与教师对学生名次的排列之间的相关系数一般应达到0.60一 0.70之间，这是因为在测验的内容方面，标准测验常与教师评价基本一致，所以相关较高。 两种不同的智力测验或标准测验之间的相关系数应达到0.60一0.80，才能人为符合要 求。 对效度系数大小的要求，也受原测验与获得效标的测验之间的相似性的制约。若两者 不相似，则效度系数偏低：若相似，则效度系数会高些。所以，有的测验效度系数达到0.35 即已符合要求，有的却要大胆0.65-0.77才能认为是有效的测验。 效度系数可以解释为效标分数中的变异有百分之几来自测验分数。例如，效度系数为 0.60,则意味着效标分数中有36%的变异来自原测验分数的变异：若效度系数为0.71，则 效标分数中的变异有50%来自原测验分数的变异。 提高测量效度的方法： 1、影响测量效度的因素 测验的构成（要素）、测验实施方面（过程）、被试主观状态方面、估计效度所依循的 效标、样本方面 2、提高测量效度的方法 精心编制测验量表、扩充样本的容量和代表性、合理处理效度和信度的关系、妥善组织 测验、适当增加测验长度 奋程度、遵守纪律的情况等，都影响教师对学生的等级评定，但这些因素在智力测验中却是 测量不出来的。 相同科目的标准测验成绩与教师对学生名次的排列之间的相关系数一般应达到 0.60－ 0.70 之间，这是因为在测验的内容方面，标准测验常与教师评价基本一致，所以相关较高。 两种不同的智力测验或标准测验之间的相关系数应达到 0.60－0.80，才能人为符合要 求。 对效度系数大小的要求，也受原测验与获得效标的测验之间的相似性的制约。若两者 不相似，则效度系数偏低；若相似，则效度系数会高些。所以，有的测验效度系数达到 0.35 即已符合要求，有的却要大胆 0.65－0.77 才能认为是有效的测验。 效度系数可以解释为效标分数中的变异有百分之几来自测验分数。例如，效度系数为 0.60，则意味着效标分数中有 36％的变异来自原测验分数的变异；若效度系数为 0.71，则 效标分数中的变异有 50％来自原测验分数的变异。 提高测量效度的方法： 1、影响测量效度的因素 测验的构成（要素）、测验实施方面（过程）、被试主观状态方面、估计效度所依循的 效标、样本方面 2、提高测量效度的方法 精心编制测验量表、扩充样本的容量和代表性、合理处理效度和信度的关系、妥善组织 测验、适当增加测验长度