2.备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它 反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰：有了教 材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分 为三步或说三个层次， 第一个层次是熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟琴其全部内容，包括编者意图、组织结 构，同时，兼师前后，了解与本学科有关的"己学教材和严后续教材"的相应内容，即从数材 休系上把探教学内容，弄洁前后关系：然后，精桶教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而 且对插图的构思、练习的安排了如指掌：不仅对每 一章节、单 明其宗旨，知其特点，而 且对每 一字句、每 一概念，精通其文 搞懂其意 逐句“过堂 多问几个为什么，即把教材 内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、 教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 第二个层次是分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在 规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能， 要求：了解对知识的 分清让学生掌提知识的三个不同 义有感性的 初步的认识，能知道是什么 并能在有关问题中识 别它们)、理解，（对概念和规律 定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清 为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用（在理解的基础上，能运用所学知识迅 速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么”、"怎么做”，从而形成能力)：然后，找出哪些是 重点章节和各章节（单元）的重点、难点、弱点，进而根据每章节（单元）的教学目的，确定每 节（次）课的教学要求：最后，带着问题阅读有关参考书、资料、 文战。增加知识的产度 寻求问愿的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点 杜绝弱点：挖掘教材的思想性，使思想教有寓于教材讲解之中：挖掘教材中有利于学生智力 发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中：挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处 于要学、爱学、好学之中：挖掘 教材的实践性：考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中 第 三个层次是处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际 ,恰当安排教学内容。先 讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样 衔接、与其它学科相关的内容如何分工：然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内 容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎审 而必要的调整、增添或删减：对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合， 及时地反映。同时也要防止言目刑减或不必要的"拔高。 亦 ,应按照学生的认知过程 教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形 成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系：最后，根据教学目的和教学内容，设计教 学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用数材的标准：其一，能按数学大纲的要求选用知识系统 图文系统及作业系统三者俱佳的教材：其 ,能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易 学、爱学。为此，应以 科书为依据， 既不摆脱教材，海阔天 、让学生理不出头绪：又不 照本宜科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教 材内容进行再创造：又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性： 又使讲解更加通俗化、超味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3。备教参。给学生一杯水数师需右 一桶水”。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓 知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知 丰富了 方能得 应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙”，即潜伏在教材深处不易 察觉的"隐蔽点"：要把捏知识的障碍点、"闪光点，这些内容往往隐藏者开发学生智力的 引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的缝隙"是哪些，在哪里，它 2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它 反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教 材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分 为三步或说三个层次： 第一个层次是熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结 构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材 体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而 且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而 且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材 内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、 教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 第二个层次是分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在 规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同 要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道"是什么"，并能在有关问题中识 别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清" 为什么"，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅 速、灵活地解决一些问题，即知晓"做什么"、"怎么做"，从而形成能力)；然后，找出哪些是 重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每 节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度， 寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、 杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力 发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处 于要学、爱学、好学之中；挖掘 教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。 第三个层次是处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先 讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样 衔接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内 容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重 而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合， 及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。亦即，应按照学生的认知过程，对 教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形 成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教 学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。 另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、 图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易 学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不 照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教 材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性； 又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。 3．备教参。"给学生一杯水，教师需有一桶水"。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓 知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心 应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的"缝隙"，即潜伏在教材深处不易 察觉的"隐蔽点"；要把握知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力的" 引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它