们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法第二，必 须用心搜集、：整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立 个与教材相关的知识圈 须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方 法，从中揣摩出学生可能出现的意外发问”，做到知己知彼，方能临阵不乱”。通过备内容 最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本 概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系， 掌握字里字外"之意，融会贯通，运用自如：所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、 科学性融化在一起，这是备课的最高境界 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教 学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能 力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能 防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味：就能抓住学 生心理 进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来：就能一把钥匙开 把锁 启发诱导，达到教书有人的目的：就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言 之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度：了解其思维方式、困惑疑点，以 实施针对性、启发式：了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教：了解其思想情 况，精神状态，以陶治情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢？ 、 了解学生的年龄 特征 个性差异、 性格气质。 2 了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3.了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生己经掌握，己能 运用：哪些学生不甚理解，用不太好：哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4.了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈 课外活动中观察乡 多的是通过课堂提问 ,黑板演练 动手操作 测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的跟神、表情及 一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其 动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类 指导的目标与措施。以伊实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的 不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习 的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性 ,发展其思维的灵活性：对好动 筋：理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发 展创造思维：对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣， 奋发向上 三)、各方法 备方法，就是在解决"教什么的基础上，落实怎么教 即根据教学目的 教材内容和学生 实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大 成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、 学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师 本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖据，充分施展而讲入角色 冬方法应句括 :根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远 性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点：如何号 入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结：怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索， 鼓励创新：如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范： 安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法.第二，必 须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立 一个与教材相关的"知识圈"。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方 法，从中揣摩出学生可能出现的"意外发问"，做到知己知彼，方能"临阵不乱"。'通过备内容， 最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本 概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系， 掌握"字里字外"之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、 科学性融化在一起，这是备课的最高境界。 (二)备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教 学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能 力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能 防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学 生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁， 启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言 之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以 实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情 况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢? 1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。 2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。 3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能 运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。 4．了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈 话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、 测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及 一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其 动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类 指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的 不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习 的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑 筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发 展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣， 奋发向上。 (三)、备方法 备方法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生 实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大 成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、 学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师 本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感 性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导 入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索， 鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范： 安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等