5.3三者相异之处 三者虽有上述之相似关系，但后现代更强调反中心性，意图消解文本的「原 意」，强调理解与诠释的新权力，使文本成为追寻不确定意义的流动性历程。视 觉文化更强调的是对各式视觉影像的思考与解读影像背后之意义。多元文化则是 鼓励欣赏、尊重人类差异与多样性的意义。其关系可以列表如下： 后现代 视觉文化 多元文化 相同处 融入多元的视野，注重生活、文化及知识意义的了解 相异处 欣赏者理解与诠释影像背后意义的解欣赏、尊重多元的意 的意义 读 义 陆、结语与建议 6.1结语 从上述探讨可知，艺术教育不再只是休闲生活或仅是传授技法的教育方式 而是融入多元观念的学习，学生可从后现代艺术作品中去了解它的挪用的文化社 会意义，并尝试以相同方式来创作：对艺术作品可采用多元方式去解读，提升学 生对自我之信心。从视觉文化课程中，学生可了解视觉影像所具涵之意义及在不 同文化中的全释，深讨深藏在影像背后的社经和政治等社会因素，能以好奇的限 光，发现以往不曾察觉的事物及对于已存在事物与现象之批判与省察的能力。从 多元文化艺术课程中，可增进学生对自己文化、其它文化的了解与尊重，进而思 考价值观、信念与行为等方面的改变。如此一来，学生才能适应未来多元社会的 发展，培养出具有文化素养的全人教育理想。 6.2建议 综合前述，试拟具几项建议，作为艺术教育理论与实务的参考： 一、艺术教育上要强调艺术、文化、生活三者的结合：综观人类发展史，可以发 现文化、生活与艺术间的关系原本即至为紧密，艺术教育应为学生连结其文 化环境、日常生活与艺术相关活动的不二环节。然而，长期以来我因艺术教 育并未成功扮演好串连三者的桥梁角色，课程常与学生生活中的现实脱节， 文化殖民化的作用遍及台湾社会各层面，而有认同的迷失与危机。因之，九 年一贯「艺术与人文」课程强调将艺术、文化及生活结合之精神，的确贴近 目前社会大众的期待，然如何落实于艺术教育中？至为盼望本文能提供理论 与实务的一些参考。 一、注音艺术背后的知识音义脉络：艺术不仅只有追求美感与观赏价值，它怀可 有社会的价值，而这些意义是深藏于艺术背后的知识，从这里我们看到社会 与文化的真实层面，了解艺术背后的意识形态与文化霸权等。多元的诠释， 扩展我们的视野：批判与反省的能力，则可使我们不被其所役，并对艺术本 身有进一步的了解。5.3 三者相异之处 三者虽有上述之相似关系，但后现代更强调反中心性，意图消解文本的「原 意」，强调理解与诠释的新权力，使文本成为追寻不确定意义的流动性历程。视 觉文化更强调的是对各式视觉影像的思考与解读影像背后之意义。多元文化则是 鼓励欣赏、尊重人类差异与多样性的意义。其关系可以列表如下： 后现代 视觉文化 多元文化 相同处 融入多元的视野，注重生活、文化及知识意义的了解 相异处 欣赏者理解与诠释 的意义 影像背后意义的解 读 欣赏、尊重多元的意 义 陆、结语与建议 6.1 结语 从上述探讨可知，艺术教育不再只是休闲生活或仅是传授技法的教育方式， 而是融入多元观念的学习，学生可从后现代艺术作品中去了解它的挪用的文化社 会意义，并尝试以相同方式来创作；对艺术作品可采用多元方式去解读，提升学 生对自我之信心。从视觉文化课程中，学生可了解视觉影像所具涵之意义及在不 同文化中的诠释，探讨深藏在影像背后的社经和政治等社会因素，能以好奇的眼 光，发现以往不曾察觉的事物及对于已存在事物与现象之批判与省察的能力。从 多元文化艺术课程中，可增进学生对自己文化、其它文化的了解与尊重，进而思 考价值观、信念与行为等方面的改变。如此一来，学生才能适应未来多元社会的 发展，培养出具有文化素养的全人教育理想。 6.2 建议 综合前述，试拟具几项建议，作为艺术教育理论与实务的参考： 一、艺术教育上要强调艺术、文化、生活三者的结合：综观人类发展史，可以发 现文化、生活与艺术间的关系原本即至为紧密，艺术教育应为学生连结其文 化环境、日常生活与艺术相关活动的不二环节。然而，长期以来我国艺术教 育并未成功扮演好串连三者的桥梁角色，课程常与学生生活中的现实脱节， 文化殖民化的作用遍及台湾社会各层面，而有认同的迷失与危机。因之，九 年一贯「艺术与人文」课程强调将艺术、文化及生活结合之精神，的确贴近 目前社会大众的期待，然如何落实于艺术教育中？至为盼望本文能提供理论 与实务的一些参考。 二、注意艺术背后的知识意义脉络：艺术不仅只有追求美感与观赏价值，它还可 有社会的价值，而这些意义是深藏于艺术背后的知识，从这里我们看到社会 与文化的真实层面，了解艺术背后的意识形态与文化霸权等。多元的诠释， 扩展我们的视野；批判与反省的能力，则可使我们不被其所役，并对艺术本 身有进一步的了解