以此而言，它与视觉文化强调语言、影像、社会力量的多变性是相似的。 视觉文化强调视觉经验与生活的相关性，后现代艺术教育不再仅强调技法的 熟练或媒材的认知，也重视生活周遭事物与艺术教育的关连性，以此而言，两者 是相似的 5.1.2视觉文化与多元文化的关系 广泛的视觉影像为大多数人的每日生活提供了乐趣与爱好，精致艺术与大众 艺术藉由供需不断的交流而打破了隔离，它们不再是对立的，而都成了多元文化 的一部份。 多元文化可让人重新思考人本身的文化价值及寻找在历史上的认同与定位。 但文化不是单一行为，它会反映人们的生活如何受到媒体和全球化事件的影响， 与视觉文化有密切的关系。 5.1.3多元文化与后现代的关系 多元文化社会检阅当代社会复杂的互动，对文化产生的不同意义：后现代也 关心当代社会互动的复杂性、意义与文化产物。 后现代主义强调多元的主观性，强调认同是由不同性别、种族、阶级、年龄 所组成，是社会关系与机制的产物，注意文化的多元性与差异性，与多元文化尊 重不同性别、种族、阶级、年龄文化是相似的。 5.2三者相同之理念 拓广传统艺术教育的理念，融入了多元的视野：这些新议题能使艺术教育不 再仅强调技法的熟练或煤材的认知而已，而是拓广了艺术教育的多种可能性。 提供学生有机会探索生活环境中人事与景物：访问艺术工作者：观赏与谈论 环境中各类艺术品、器物与自然景物：运用感官、知觉与情感，辨识艺术的 特质，建构意义：了解时代、文化、社会、生活与艺术的关系：热忱参与多 元文化的活动，扩展艺术视野，增进彼此的尊重与了解：对艺术具有批判与 省察的能力等。 二、强调艺术与知识的意义脉络做结合：艺术不是局限于视觉的观察及风格形式 的学习，而是强调议题学习，将艺术与整体的知识脉络作结合，作全面性的 意义思考，是一种内化的了解，才能融会贯通成为自身的能力。 三、注重艺术与生活、文化的结合：艺术源于生活，生活是一切文化滋长的泉源： 艺术也是人类文化的结晶，透过艺术人们可分享源自生活的思想与情感，并 从中获得知识，建立价值观。因此，从后现代艺术教育中，我们看到高低阶 艺术的界限被打破，不再只有传统的精致艺术，大众的生活艺术成为重要的 一环，且认为艺术应从文化社会的前因后果中去了解：视觉文化艺术教育则 强调日常生活中影像对学生的冲击，要具备解读及了解在不同文化中的意义： 多元文化教育则认为学生要从了解生活周遭的文化开始到对所有文化的欣 赏与尊重。 以此而言，它与视觉文化强调语言、影像、社会力量的多变性是相似的。 视觉文化强调视觉经验与生活的相关性，后现代艺术教育不再仅强调技法的 熟练或媒材的认知，也重视生活周遭事物与艺术教育的关连性，以此而言，两者 是相似的。 5.1.2 视觉文化与多元文化的关系 广泛的视觉影像为大多数人的每日生活提供了乐趣与爱好，精致艺术与大众 艺术藉由供需不断的交流而打破了隔离，它们不再是对立的，而都成了多元文化 的一部份。 多元文化可让人重新思考人本身的文化价值及寻找在历史上的认同与定位。 但文化不是单一行为，它会反映人们的生活如何受到媒体和全球化事件的影响， 与视觉文化有密切的关系。 5.1.3 多元文化与后现代的关系 多元文化社会检阅当代社会复杂的互动，对文化产生的不同意义；后现代也 关心当代社会互动的复杂性、意义与文化产物。 后现代主义强调多元的主观性，强调认同是由不同性别、种族、阶级、年龄 所组成，是社会关系与机制的产物，注意文化的多元性与差异性，与多元文化尊 重不同性别、种族、阶级、年龄文化是相似的。 5.2 三者相同之理念 一、拓广传统艺术教育的理念，融入了多元的视野：这些新议题能使艺术教育不 再仅强调技法的熟练或媒材的认知而已，而是拓广了艺术教育的多种可能性。 提供学生有机会探索生活环境中人事与景物；访问艺术工作者；观赏与谈论 环境中各类艺术品、器物与自然景物；运用感官、知觉与情感，辨识艺术的 特质，建构意义；了解时代、文化、社会、生活与艺术的关系；热忱参与多 元文化的活动，扩展艺术视野，增进彼此的尊重与了解；对艺术具有批判与 省察的能力等。 二、强调艺术与知识的意义脉络做结合：艺术不是局限于视觉的观察及风格形式 的学习，而是强调议题学习，将艺术与整体的知识脉络作结合，作全面性的 意义思考，是一种内化的了解，才能融会贯通成为自身的能力。 三、注重艺术与生活、文化的结合：艺术源于生活，生活是一切文化滋长的泉源； 艺术也是人类文化的结晶，透过艺术人们可分享源自生活的思想与情感，并 从中获得知识，建立价值观。因此，从后现代艺术教育中，我们看到高低阶 艺术的界限被打破，不再只有传统的精致艺术，大众的生活艺术成为重要的 一环，且认为艺术应从文化社会的前因后果中去了解；视觉文化艺术教育则 强调日常生活中影像对学生的冲击，要具备解读及了解在不同文化中的意义； 多元文化教育则认为学生要从了解生活周遭的文化开始到对所有文化的欣 赏与尊重