为预测或了解现象之间关系的线索。 在教育调査研究中应用相关研究相当普遍,很多研究的直接目的就是了解教育现象之间 或变量之间的相互关系。如,探讨学生的智力与学业成绩之间的相互关系,一方面可以由学 生的智力程度预测其学业成绩,作为进一步教学指导的参考依据:另一方面也可以了解智力 程度对学业成绩的可能影响程度,作为进一步探索学业成绩差异形成原因的基础。相关研究 可以探索变量之间的关系,可以用一个变量上的得分去预测另一个变量的得分。 最基本的相关研究是探讨两个变量之间的关联性。如,记忆与学业成绩的相关;自我概 念与学业成绩的相关;焦虑与学业成绩的相关;教师的期望与学生学业成绩的相关等。这时 需用常规的简单相关设计 教育现象与活动比较复杂,常常要涉及多个变量之间的相关联系,一种结果往往是多种 因素共同作用的产物。如,要了解学生学业成绩的相关因素,可能会牵涉学生智力程度、自 我观念、学习动机、以及家庭背景等:要探讨学生就业倾向,可能会联系学生的智商、学业 成绩、抱负水平、职业兴趣、以及父母职业等:要了解小学生创造力与学业成绩的关联,创 造力可能包括独特性、变通性、流畅性等测验分数,而学业成绩可能包括语文、数学、外语 等学科测验分数,这时需要用多元相关设计 从事相关研究的基本要领有二:一是确定变量作为收集资料的依据;二是依据变量的数 量与性质,选择适当的统计方法来处理资料 相关研究是在对一种复杂现象不十分了解的情况下进行的试探性研究,常在自然情景中 研究人的行为,适用于对变量之间关系的数量化研究,可以测量多个变量,了解变量之间联 系的密切程度,特别适合于对学生、教师、以及教学各因素的研究。相关研究的局限在于不 够严谨,相关联系不能表明确有因果关系。有时,两个莫名其妙的变量之间也会呈现相关关 系,因此,对相关系数的解释显得特别重要 历史研 教育调查不仅仅局限于研究现状,还会涉及过去的事实。这种调查不仅试图让人们知道 教育的过去,还想通过对历史的研究来帮助人们了解教育现状,并对未来教育的前景作出判 断。历史研究就是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料,诠释理解史料 及事件关系的方法。在历史研究中,教育调查的应用范围十分广泛,凡与教育有关的人和事 物,以及教育的环境、组织、制度、问题都可以作为研究的领域。一般研究的焦点涉及过去 的学制发展、教育家的思想、教学流派、教育事件、以及相应的教育史问题等 对历史的研究通常采用文献调查法,注重历史文献的收集与鉴定。由于历史不会重演, 过去的已经发生,人们无法再去操纵它们,因此,除了收集与鉴定史料之外,研究的成功还 有赖于研究者敏锐的洞察力和创造性的解释,只有研究者的洞察与创造,才能对史料进行有 意义的分析和诠释。 采用历史研究法探讨教育现象及问题,由于只能在现存的文献与史料中寻找证据,加上 资料数量有限,不一定完整,以及资料本身是否可靠的问题,因此在应用上会受一定的限制。 研究者必须确定能够收集到必要的、真实的资料,否则研究容易出偏差。另外,研究中的史 料由研究者解释,难免夹带主观的成分,客观性不及其他实证研究方法,因此在分析解释研 究结论时要格外小心谨慎。然而对于过去事件的探讨,历史研究的方法自有其特殊的功能 是其他任何研究方法不能取而代之的 四、个案研究 第9页共14页第 9 页 共 14 页 为预测或了解现象之间关系的线索。 在教育调查研究中应用相关研究相当普遍，很多研究的直接目的就是了解教育现象之间 或变量之间的相互关系。如，探讨学生的智力与学业成绩之间的相互关系，一方面可以由学 生的智力程度预测其学业成绩，作为进一步教学指导的参考依据；另一方面也可以了解智力 程度对学业成绩的可能影响程度，作为进一步探索学业成绩差异形成原因的基础。相关研究 可以探索变量之间的关系，可以用一个变量上的得分去预测另一个变量的得分。 最基本的相关研究是探讨两个变量之间的关联性。如，记忆与学业成绩的相关；自我概 念与学业成绩的相关；焦虑与学业成绩的相关；教师的期望与学生学业成绩的相关等。这时 需用常规的简单相关设计。 教育现象与活动比较复杂，常常要涉及多个变量之间的相关联系，一种结果往往是多种 因素共同作用的产物。如，要了解学生学业成绩的相关因素，可能会牵涉学生智力程度、自 我观念、学习动机、以及家庭背景等；要探讨学生就业倾向，可能会联系学生的智商、学业 成绩、抱负水平、职业兴趣、以及父母职业等；要了解小学生创造力与学业成绩的关联，创 造力可能包括独特性、变通性、流畅性等测验分数，而学业成绩可能包括语文、数学、外语 等学科测验分数，这时需要用多元相关设计。 从事相关研究的基本要领有二：一是确定变量作为收集资料的依据；二是依据变量的数 量与性质，选择适当的统计方法来处理资料。 相关研究是在对一种复杂现象不十分了解的情况下进行的试探性研究，常在自然情景中 研究人的行为，适用于对变量之间关系的数量化研究，可以测量多个变量，了解变量之间联 系的密切程度，特别适合于对学生、教师、以及教学各因素的研究。相关研究的局限在于不 够严谨，相关联系不能表明确有因果关系。有时，两个莫名其妙的变量之间也会呈现相关关 系，因此，对相关系数的解释显得特别重要。 三、历史研究 教育调查不仅仅局限于研究现状，还会涉及过去的事实。这种调查不仅试图让人们知道 教育的过去，还想通过对历史的研究来帮助人们了解教育现状，并对未来教育的前景作出判 断。历史研究就是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料 及事件关系的方法。在历史研究中，教育调查的应用范围十分广泛，凡与教育有关的人和事 物，以及教育的环境、组织、制度、问题都可以作为研究的领域。一般研究的焦点涉及过去 的学制发展、教育家的思想、教学流派、教育事件、以及相应的教育史问题等。 对历史的研究通常采用文献调查法，注重历史文献的收集与鉴定。由于历史不会重演， 过去的已经发生，人们无法再去操纵它们，因此，除了收集与鉴定史料之外，研究的成功还 有赖于研究者敏锐的洞察力和创造性的解释，只有研究者的洞察与创造，才能对史料进行有 意义的分析和诠释。 采用历史研究法探讨教育现象及问题，由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，加上 资料数量有限，不一定完整，以及资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受一定的限制。 研究者必须确定能够收集到必要的、真实的资料，否则研究容易出偏差。另外，研究中的史 料由研究者解释，难免夹带主观的成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研 究结论时要格外小心谨慎。然而对于过去事件的探讨，历史研究的方法自有其特殊的功能， 是其他任何研究方法不能取而代之的。 四、个案研究