第30卷第4期 高等继续教育学报 2017年8月 Journal of Continuing Higher Education August 2017 ●新常态背景下成人教育的改革与发展论坛● 成人教育课程主讲教师制度实施探索 张洪,胡国荣 (广州大学继续教育学院,广东广州510405) 摘要:在师资紧缺、教学质量下滑的背景下,成人教育课程主讲教师制度应运而生。 课程主讲教师制度依据授课教师专业研究方向,认定主讲教师资格,确定聘任条件,通过眀确 主讲教师的职责与权利、加强考核与激励等举措,科学合理地配置师资,有效缓解了成人教育 师资紧缺的现状。课程主讲教师制度还以课程建设与改革等专业实践活动引导教师专业发 展,对教师提高教学能力、提升专业水平起到了较好作用 关键词:成人教育;制度建设;师资建设;主讲教 图分类号:G72文献标识码:A文章编号:2095-5987(2017)04-0013-04 主讲教师制度早在上世纪80年代就有学者教师队伍,但专职教师人数有限,能够承担的课程 研究[,以医学教育方面的探索居多[2-,近年范围和数量都无法满足成人教育诸多专业的人才 来逐渐应用到普通高等教育的各个方面,对教学培养需求。二是各高校每年都会根据自身的分析 质量的提升发挥了较好作用 成人教育与普预判本校成人教育当年招生的潜在生源,调整招 通高等教育虽然学习形式不同,但高校开办成人生专业计划,加之受到招生指标的限制和实际招 教育的师资与本校普通高等教育大体相同,加之生人数偏差的影响,各高校不同专业每年所招收 成人教育在师资聘请和教学质量提升方面面临困的成教学生人数很不稳定,各门课程的教师需求 境,因此,在成人教育中实施课程主讲教师制度,也每年不同,使成人教育师资需求每年变化,教师 提升教学质量也就成为适时之举 所授课程经常变更,教学缺乏经验积累,单位教学 成人教育课程主讲教师制度的实施背景 时数劳动成本过高,导致教师失去参与成人教育 的兴趣,造成师资流失,教师紧缺。 (一)成人教育师资紧缺 (二)成人教育教学质量下滑 在成人教育中实施课程主讲教师制度,有其 由于成人教育师资不稳定,教师承担的课程 现实背景。一是普通高校经过多年的扩招,实现变化频繁,教师对课程内容和教材的熟悉程度不 了由精英教育向大众教育的转变,各普通高校生如以前,加之部分教师承担教学任务时,在教学工 源充足,师资紧张。为保证普教的教学质量,高校作量、教学难易程度等方面考虑较多,从自身的学 在管理制度以及薪酬待遇上对教师进行引导,成科专业考虑较少,更倾向于选择学生人数多、理论 人教育教学的“菜篮子”效应不再明显,教师参与学时长、教学组织相对容易的公共课和平台课。 成人教育的热情逐年下降,使得成人教育的优质这样虽然教师单位教学时数的报酬较高,但教师 师资日益紧缺。为缓解成人教育师资紧缺的现上课所教非所长,教学底蕴不深,课堂上照本宣 状,不少高校的成人教育学院组建了自身的专职科,教学质量难以保证。而经过筛选剩余的专业 作者简介:张洪(1974-),男,广州大学副研究员,主要从事继续教育与成人教育研究; 胡国荣(1974-),女,广州大学助理研究员,主要从事继续教育与成人教育研究第３０卷第４期 ２０１７年８月 高等继续教育学报 JournalofContinuingHigherEducation Vol．３０ No．４ August２０１７ 收稿日期:２０１７Ｇ０２Ｇ０９ 作者简介:张洪(１９７４－),男,广州大学副研究员,主要从事继续教育与成人教育研究; 胡国荣(１９７４－),女,广州大学助理研究员,主要从事继续教育与成人教育研究． ●新常态背景下成人教育的改革与发展论坛● 成人教育课程主讲教师制度实施探索 张 洪,胡国荣 (广州大学 继续教育学院,广东 广州 ５１０４０５) 摘 要: 在师资紧缺、教学质量下滑的背景下,成人教育课程主讲教师制度应运而生. 课程主讲教师制度依据授课教师专业研究方向,认定主讲教师资格,确定聘任条件,通过明确 主讲教师的职责与权利、加强考核与激励等举措,科学合理地配置师资,有效缓解了成人教育 师资紧缺的现状.课程主讲教师制度还以课程建设与改革等专业实践活动引导教师专业发 展,对教师提高教学能力、提升专业水平起到了较好作用. 关键词: 成人教育;制度建设;师资建设;主讲教师 中图分类号: G７２ 文献标识码: A 文章编号: ２０９５Ｇ５９８７(２０１７)０４Ｇ００１３Ｇ０４ 主讲教师制度早在上世纪８０年代就有学者 研究[１],以 医 学 教 育 方 面 的 探 索 居 多[２－４],近 年 来,逐渐应用到普通高等教育的各个方面,对教学 质量的提升发挥了较好作用[５－６].成人教育与普 通高等教育虽然学习形式不同,但高校开办成人 教育的师资与本校普通高等教育大体相同,加之 成人教育在师资聘请和教学质量提升方面面临困 境,因此,在成人教育中实施课程主讲教师制度, 提升教学质量也就成为适时之举. 一、成人教育课程主讲教师制度的实施背景 (一)成人教育师资紧缺 在成人教育中实施课程主讲教师制度,有其 现实背景.一是普通高校经过多年的扩招,实现 了由精英教育向大众教育的转变,各普通高校生 源充足,师资紧张.为保证普教的教学质量,高校 在管理制度以及薪酬待遇上对教师进行引导,成 人教育教学的“菜篮子”效应不再明显,教师参与 成人教育的热情逐年下降,使得成人教育的优质 师资日益紧缺.为缓解成人教育师资紧缺的现 状,不少高校的成人教育学院组建了自身的专职 教师队伍,但专职教师人数有限,能够承担的课程 范围和数量都无法满足成人教育诸多专业的人才 培养需求.二是各高校每年都会根据自身的分析 预判本校成人教育当年招生的潜在生源,调整招 生专业计划,加之受到招生指标的限制和实际招 生人数偏差的影响,各高校不同专业每年所招收 的成教学生人数很不稳定,各门课程的教师需求 也每年不同,使成人教育师资需求每年变化,教师 所授课程经常变更,教学缺乏经验积累,单位教学 时数劳动成本过高,导致教师失去参与成人教育 的兴趣,造成师资流失,教师紧缺. (二)成人教育教学质量下滑 由于成人教育师资不稳定,教师承担的课程 变化频繁,教师对课程内容和教材的熟悉程度不 如以前,加之部分教师承担教学任务时,在教学工 作量、教学难易程度等方面考虑较多,从自身的学 科专业考虑较少,更倾向于选择学生人数多、理论 学时长、教学组织相对容易的公共课和平台课. 这样虽然教师单位教学时数的报酬较高,但教师 上课所教非所长,教学底蕴不深,课堂上照本宣 科,教学质量难以保证.而经过筛选剩余的专业 􀅰１３􀅰