第30卷第4期 高等继续教育学报 2017年8月 Journal of Continuing Higher Education August 2017 ●新常态背景下成人教育的改革与发展论坛● 成人教育课程主讲教师制度实施探索 张洪,胡国荣 (广州大学继续教育学院,广东广州510405) 摘要:在师资紧缺、教学质量下滑的背景下,成人教育课程主讲教师制度应运而生。 课程主讲教师制度依据授课教师专业研究方向,认定主讲教师资格,确定聘任条件,通过眀确 主讲教师的职责与权利、加强考核与激励等举措,科学合理地配置师资,有效缓解了成人教育 师资紧缺的现状。课程主讲教师制度还以课程建设与改革等专业实践活动引导教师专业发 展,对教师提高教学能力、提升专业水平起到了较好作用 关键词:成人教育;制度建设;师资建设;主讲教 图分类号:G72文献标识码:A文章编号:2095-5987(2017)04-0013-04 主讲教师制度早在上世纪80年代就有学者教师队伍,但专职教师人数有限,能够承担的课程 研究[,以医学教育方面的探索居多[2-,近年范围和数量都无法满足成人教育诸多专业的人才 来逐渐应用到普通高等教育的各个方面,对教学培养需求。二是各高校每年都会根据自身的分析 质量的提升发挥了较好作用 成人教育与普预判本校成人教育当年招生的潜在生源,调整招 通高等教育虽然学习形式不同,但高校开办成人生专业计划,加之受到招生指标的限制和实际招 教育的师资与本校普通高等教育大体相同,加之生人数偏差的影响,各高校不同专业每年所招收 成人教育在师资聘请和教学质量提升方面面临困的成教学生人数很不稳定,各门课程的教师需求 境,因此,在成人教育中实施课程主讲教师制度,也每年不同,使成人教育师资需求每年变化,教师 提升教学质量也就成为适时之举 所授课程经常变更,教学缺乏经验积累,单位教学 成人教育课程主讲教师制度的实施背景 时数劳动成本过高,导致教师失去参与成人教育 的兴趣,造成师资流失,教师紧缺。 (一)成人教育师资紧缺 (二)成人教育教学质量下滑 在成人教育中实施课程主讲教师制度,有其 由于成人教育师资不稳定,教师承担的课程 现实背景。一是普通高校经过多年的扩招,实现变化频繁,教师对课程内容和教材的熟悉程度不 了由精英教育向大众教育的转变,各普通高校生如以前,加之部分教师承担教学任务时,在教学工 源充足,师资紧张。为保证普教的教学质量,高校作量、教学难易程度等方面考虑较多,从自身的学 在管理制度以及薪酬待遇上对教师进行引导,成科专业考虑较少,更倾向于选择学生人数多、理论 人教育教学的“菜篮子”效应不再明显,教师参与学时长、教学组织相对容易的公共课和平台课。 成人教育的热情逐年下降,使得成人教育的优质这样虽然教师单位教学时数的报酬较高,但教师 师资日益紧缺。为缓解成人教育师资紧缺的现上课所教非所长,教学底蕴不深,课堂上照本宣 状,不少高校的成人教育学院组建了自身的专职科,教学质量难以保证。而经过筛选剩余的专业 作者简介:张洪(1974-),男,广州大学副研究员,主要从事继续教育与成人教育研究; 胡国荣(1974-),女,广州大学助理研究员,主要从事继续教育与成人教育研究
第３０卷第４期 ２０１７年８月 高等继续教育学报 JournalofContinuingHigherEducation Vol．３０ No．４ August２０１７ 收稿日期:２０１７Ｇ０２Ｇ０９ 作者简介:张洪(１９７４－),男,广州大学副研究员,主要从事继续教育与成人教育研究; 胡国荣(１９７４－),女,广州大学助理研究员,主要从事继续教育与成人教育研究． ●新常态背景下成人教育的改革与发展论坛● 成人教育课程主讲教师制度实施探索 张 洪,胡国荣 (广州大学 继续教育学院,广东 广州 ５１０４０５) 摘 要: 在师资紧缺、教学质量下滑的背景下,成人教育课程主讲教师制度应运而生. 课程主讲教师制度依据授课教师专业研究方向,认定主讲教师资格,确定聘任条件,通过明确 主讲教师的职责与权利、加强考核与激励等举措,科学合理地配置师资,有效缓解了成人教育 师资紧缺的现状.课程主讲教师制度还以课程建设与改革等专业实践活动引导教师专业发 展,对教师提高教学能力、提升专业水平起到了较好作用. 关键词: 成人教育;制度建设;师资建设;主讲教师 中图分类号: G７２ 文献标识码: A 文章编号: ２０９５Ｇ５９８７(２０１７)０４Ｇ００１３Ｇ０４ 主讲教师制度早在上世纪８０年代就有学者 研究[１],以 医 学 教 育 方 面 的 探 索 居 多[２－４],近 年 来,逐渐应用到普通高等教育的各个方面,对教学 质量的提升发挥了较好作用[５－６].成人教育与普 通高等教育虽然学习形式不同,但高校开办成人 教育的师资与本校普通高等教育大体相同,加之 成人教育在师资聘请和教学质量提升方面面临困 境,因此,在成人教育中实施课程主讲教师制度, 提升教学质量也就成为适时之举. 一、成人教育课程主讲教师制度的实施背景 (一)成人教育师资紧缺 在成人教育中实施课程主讲教师制度,有其 现实背景.一是普通高校经过多年的扩招,实现 了由精英教育向大众教育的转变,各普通高校生 源充足,师资紧张.为保证普教的教学质量,高校 在管理制度以及薪酬待遇上对教师进行引导,成 人教育教学的“菜篮子”效应不再明显,教师参与 成人教育的热情逐年下降,使得成人教育的优质 师资日益紧缺.为缓解成人教育师资紧缺的现 状,不少高校的成人教育学院组建了自身的专职 教师队伍,但专职教师人数有限,能够承担的课程 范围和数量都无法满足成人教育诸多专业的人才 培养需求.二是各高校每年都会根据自身的分析 预判本校成人教育当年招生的潜在生源,调整招 生专业计划,加之受到招生指标的限制和实际招 生人数偏差的影响,各高校不同专业每年所招收 的成教学生人数很不稳定,各门课程的教师需求 也每年不同,使成人教育师资需求每年变化,教师 所授课程经常变更,教学缺乏经验积累,单位教学 时数劳动成本过高,导致教师失去参与成人教育 的兴趣,造成师资流失,教师紧缺. (二)成人教育教学质量下滑 由于成人教育师资不稳定,教师承担的课程 变化频繁,教师对课程内容和教材的熟悉程度不 如以前,加之部分教师承担教学任务时,在教学工 作量、教学难易程度等方面考虑较多,从自身的学 科专业考虑较少,更倾向于选择学生人数多、理论 学时长、教学组织相对容易的公共课和平台课. 这样虽然教师单位教学时数的报酬较高,但教师 上课所教非所长,教学底蕴不深,课堂上照本宣 科,教学质量难以保证.而经过筛选剩余的专业 １３
第30卷第4期 高等继续教育学报 2017年8月 Journal of Continuing Higher Education August 2017 课和部分专业基础课,教学难度高,学生人数少,程。在具体实施层面,它包括了主讲教师的资格 这样的课程对师资的专业水平要求更高,教师单认定与聘任、职责与权利、考核与激励等几个方面 位学时付出的劳动更多,但得到的课酬却不升反的内容。 降,使教师的教学积极性受挫,导致后续师资选聘 (一)资格认定与聘任 更加困难。由于找不到理想师资,为完成教学任 成人教育课程主讲教师的资格认定,通常依 务,不得不退而求其次,找相近专业的教师来“客据申请教师所学专业或研究方向,选择其所属学 串”,甚至聘请没有任何教学经验的在校研究生临科范围内曾经讲授的课程作为主讲课程。对师资 时“救火”,导致教学质量下滑 紧张、教师聘用困难的课程,主讲教师的聘请可拓 (三)成人教师专业发展意识不强 展至相近学科,但此时教师应提供能证明其胜任 与普通高等教育相比,成人教育教师的专业所申请主讲课程教学的业务能力资料,如相关职 发展氛围与意识要薄弱很多,普通高校各专业学业资格证书、承担的研究课题或撰写的论文资料 院均有各自的专业教研室和系、部,内部教师同属以及拟讲授课程的进修经历与相关证明等。在程 个学校或学院,所处人事体制相同,各自专业相序上,首先由申请者根据学校公布的主讲教师基 近或相通,专业背景相似,专业活动集中,具有诸本条件,提交书面申请,阐明拟授课程教学实施和 多共同语言和交流机会,相互之间沟通渠道顺畅,课程建设的预期目标和具体计划;通过资格审查 专业发展氛围浓厚。而成人教育的教师来自不同后,由学校的成人教育教学委员会专家依据申请 学院和学校,大多并非专职成人教育,教师之间没者以往的教学经历、教学评价和所提供的资料,对 有共同的院、系或教研室,人事上隶属不同的管理其申请主讲课程的业务能力进行评估比较,最终 部门。这样的师资队伍不具有稳定的结构,相互确定聘任与否。 联系不多,没有共同的教研活动,教师只是在成人 从师资队伍建设的稳定性考虑,主讲教师的 教育授课时才到学校,下课后各奔东西,相互之间聘任周期不宜过短,可设置在2至3个学年之间, 缺少专业交流。此外,由于承担的成人教育课程并且在下一轮的聘任选择时,可对上一轮考核优 经常变化,教师也缺乏进行成人教育教学研究和秀的主讲教师设立适当的优先聘任政策,这样的 课程研究的动力。而为数不多的成人教育专职教制度倾斜既利于稳定成人教育的师资队伍,又具 师,虽然同属一个学校,平常也有一定的交流,但有更新师资队伍的灵活性。如果聘期设置过短, 学科、专业各异,加上各高校对成人教育的支持力会增加主讲教师能否长期从事所授课程教学的顾 度有限,成人教师在各自的专业发展上,也基本是虑,影响教师扎根所授课程进行教育教学研究和 各自为政,既少有团队合作,也缺乏组织支持。 专业拓展的热情,达不到稳步提升成人教育教学 、成人教育课程主讲教师制度实施的具体内容质量的预期,而且还容易造成师资流失,回到以前 的状况。 基于提高成人教育教学质量和师资队伍建设 (二)职责与权利 的需求,成人教育的课程主讲教师制度应运而生。 成人教育课程主讲教师的职责主要有三个方 课程主讲教师制度既是一种教学任务分配制度和面,一是负责主讲课程的课程建设,二是负责主讲 教师聘任制度,也是一种根据教师的专业和研究课程的具体教学,三是参与主讲课程的师资队伍 方向进行专业发展引导,提升教师专业水平、提高建设。与职责对应,主讲教师也享有相应的权利 教学能力的成人教育师资队伍建设制度[。这种 随着普通高校继续教育发展的深入和网络信 制度根据成人教育专业和课程教学需求,为每 息技术的快速发展,成人教育课程建设的内容除 门课程设置若干主讲教师岗位,并由这些主讲教了包括课程教学大纲及实施细则的制订、参考教 师承担完成该门课程的教学任务,每位主讲教师材与教辅书籍的遴选或编写、考试大纲的制订、试 可以选择2至3门课程作为主讲课程,还可选择题(卷)库的建立等之外,主讲教师还需要紧跟 与其专业研究相近或相通的少量课程作为备讲课国内继续教育发展形势,加快进行所授主讲课程
第３０卷第４期 ２０１７年８月 高等继续教育学报 JournalofContinuingHigherEducation Vol．３０ No．４ August２０１７ 课和部分专业基础课,教学难度高,学生人数少, 这样的课程对师资的专业水平要求更高,教师单 位学时付出的劳动更多,但得到的课酬却不升反 降,使教师的教学积极性受挫,导致后续师资选聘 更加困难.由于找不到理想师资,为完成教学任 务,不得不退而求其次,找相近专业的教师来“客 串”,甚至聘请没有任何教学经验的在校研究生临 时“救火”,导致教学质量下滑. (三)成人教师专业发展意识不强 与普通高等教育相比,成人教育教师的专业 发展氛围与意识要薄弱很多,普通高校各专业学 院均有各自的专业教研室和系、部,内部教师同属 一个学校或学院,所处人事体制相同,各自专业相 近或相通,专业背景相似,专业活动集中,具有诸 多共同语言和交流机会,相互之间沟通渠道顺畅, 专业发展氛围浓厚.而成人教育的教师来自不同 学院和学校,大多并非专职成人教育,教师之间没 有共同的院、系或教研室,人事上隶属不同的管理 部门.这样的师资队伍不具有稳定的结构,相互 联系不多,没有共同的教研活动,教师只是在成人 教育授课时才到学校,下课后各奔东西,相互之间 缺少专业交流.此外,由于承担的成人教育课程 经常变化,教师也缺乏进行成人教育教学研究和 课程研究的动力.而为数不多的成人教育专职教 师,虽然同属一个学校,平常也有一定的交流,但 学科、专业各异,加上各高校对成人教育的支持力 度有限,成人教师在各自的专业发展上,也基本是 各自为政,既少有团队合作,也缺乏组织支持. 二、成人教育课程主讲教师制度实施的具体内容 基于提高成人教育教学质量和师资队伍建设 的需求,成人教育的课程主讲教师制度应运而生. 课程主讲教师制度既是一种教学任务分配制度和 教师聘任制度,也是一种根据教师的专业和研究 方向进行专业发展引导,提升教师专业水平、提高 教学能力的成人教育师资队伍建设制度[２].这种 制度根据成人教育专业和课程教学需求,为每一 门课程设置若干主讲教师岗位,并由这些主讲教 师承担完成该门课程的教学任务,每位主讲教师 可以选择２至３门课程作为主讲课程,还可选择 与其专业研究相近或相通的少量课程作为备讲课 程.在具体实施层面,它包括了主讲教师的资格 认定与聘任、职责与权利、考核与激励等几个方面 的内容. (一)资格认定与聘任 成人教育课程主讲教师的资格认定,通常依 据申请教师所学专业或研究方向,选择其所属学 科范围内曾经讲授的课程作为主讲课程.对师资 紧张、教师聘用困难的课程,主讲教师的聘请可拓 展至相近学科,但此时教师应提供能证明其胜任 所申请主讲课程教学的业务能力资料,如相关职 业资格证书、承担的研究课题或撰写的论文资料 以及拟讲授课程的进修经历与相关证明等.在程 序上,首先由申请者根据学校公布的主讲教师基 本条件,提交书面申请,阐明拟授课程教学实施和 课程建设的预期目标和具体计划;通过资格审查 后,由学校的成人教育教学委员会专家依据申请 者以往的教学经历、教学评价和所提供的资料,对 其申请主讲课程的业务能力进行评估比较,最终 确定聘任与否. 从师资队伍建设的稳定性考虑,主讲教师的 聘任周期不宜过短,可设置在２至３个学年之间, 并且在下一轮的聘任选择时,可对上一轮考核优 秀的主讲教师设立适当的优先聘任政策,这样的 制度倾斜既利于稳定成人教育的师资队伍,又具 有更新师资队伍的灵活性.如果聘期设置过短, 会增加主讲教师能否长期从事所授课程教学的顾 虑,影响教师扎根所授课程进行教育教学研究和 专业拓展的热情,达不到稳步提升成人教育教学 质量的预期,而且还容易造成师资流失,回到以前 的状况. (二)职责与权利 成人教育课程主讲教师的职责主要有三个方 面,一是负责主讲课程的课程建设,二是负责主讲 课程的具体教学,三是参与主讲课程的师资队伍 建设.与职责对应,主讲教师也享有相应的权利. 随着普通高校继续教育发展的深入和网络信 息技术的快速发展,成人教育课程建设的内容除 了包括课程教学大纲及实施细则的制订、参考教 材与教辅书籍的遴选或编写、考试大纲的制订、试 题(卷)库的建立等之外[６],主讲教师还需要紧跟 国内继续教育发展形势,加快进行所授主讲课程 １４
第30卷第4期 高等继续教育学报 2017年8月 Journal of Continuing Higher Education August 2017 的网络化建设的工作。主讲教师有义务、有责任为周期,也可以以聘任周期或学期、学年为周期 承担所授主讲课程的网络教学课件制作与开发工采取何种考核周期无固定模式,主要取决于成人 作,积极推行成人教育课程在线教育、在线学习和教育教学管理的需要。考核内容则既涉及工作数 在线辅导,逐步建立起成人教育课程面授教学和量的考核,也包含工作质量的考核,主讲教师要能 在线辅导相结合的多维课程教学体系,从根本上充分发挥其所在主讲岗位的作用,在完成规定教 解决成人学生的工学矛盾。 学任务的同时,在成人教育教学质量的把握、成人 与高校中其他主讲教师类似,成人教育课程教育课程建设与改革等方面,能起到示范和引领 主讲教师需对主讲课程的具体教学过程和教学质作用。成人教育的管理部门也会建立主讲教师档 量全面负责。诸如协调本主讲课程各教学成员案,将考核结果归类整理,作为奖惩与下一轮聘任 之间的任务分配,组织安排教学进度,协调课程各的依据与参考 个教学内容的衔接,组织开展教学辅导答疑、习题 激励是考核的延伸,依据不同的考核结果,对 练习、作业批改,以及对课程教学的各个环节进行主讲教师采取不同的激励方式是很有必要的。对 监控、根据反馈意见及时调整教学策略,组织试卷于教学工作量饱满、效果突出的主讲教师,在物质 命题,制定评分标准和阅卷等等 与精神上予以适当褒奖,对教师本人是激励,对其 与其他主讲教师不同的是,成人教育课程主他教师也会起到示范和风向标的作用。对于已聘 讲教师还需要参与所授主讲课程的师资队伍建设主讲教师岗位,但实际教学情况距主讲教师岗位 工作。如当某门课程学员人数较多、主讲教师数要求还有差距的教师,可通过激励制度的鞭策,促 量不够时,为保证教学任务顺利完成,主讲教师有进其改进教学方法,提高教学质量,尽早达到岗位 义务推荐合适人选作为该课程的授课教师,并对要求。至于个别品行不良、弄虚作假骗取主讲教 这类教师的课程教学质量进行跟踪监控,根据情师资格,完全不能胜任主讲教师岗位的人员,则应 况进行业务指导和培养;又如组织主讲课程的所及时发现,及时清理,依据程序取消其主讲教师资 有任课教师开展教研活动,对教学方法、教学手格。 段、考核方式等进行研究、分析和改革等 三、成人教育课程主讲教师制度的实施成效 主讲教师承担了相较其他教师更多的职责与 任务,也具有与之对应的权利。保证主讲教师的 课程主讲教师制度是成人教育师资队伍建设 应有权利,既有利于主讲教师集中精力进行课程的一种新尝试,它基本解决了成人教育师资配置 教学研究、授课准备以及教学经验积累,也有利于失衡的问题,在提升教师参与成人教育热情、提高 成人教育稳定师资,提高质量。首先,主讲教师对教学质量的同时,有效激励了教师进行成人教育 主讲课程具有优先选课的权利,对相关专业的备教学研究与专业研究,对成人教育教师的专业发 讲课程,在其他主讲教师选课后,也可优先选择。展起到了较好的促进作用 其次,现任的主讲教师在下一轮主讲教师的聘任 (一)优化了成人教育的师资配置 中,具有优先聘任的权利,只要现任主讲教师在聘 成人教育课程主讲教师制度强调教师教学专 期内考核合格,又符合下一轮的聘任要求,就可以业对口,主讲教师所承担的成人教育课程相对固 优先聘任。第三,在与主讲课程相关的专业进修定,教学经验积累效应明显,这不仅能逐步提升成 和培训机会前,主讲教师具有优先参加的权利,学人教育的教学质量,也逐渐稳定了成人教育的师 校也应为主讲教师培训进修提供尽可能多的便资。从学校的层面来看,优化了成人教育的师资 利 配置,教师跨专业授课现象大幅减少,在保证授课 (三)考核与激励 教师专业化的同时,实现了成人教育各专业课程 考核和激励是主讲教师队伍建设的重要 授课教师的均衡;从教师个人来说,主讲教师制度 环,它有利于主讲教师保持工作热情,不断提高教使得授课教师所承担的教学任务逐渐稳定在其专 学质量。主讲教师的考核常以完整的教学过程作业研究范围之内的几门课程,不再每年变化,教师 15
第３０卷第４期 ２０１７年８月 高等继续教育学报 JournalofContinuingHigherEducation Vol．３０ No．４ August２０１７ 的网络化建设的工作.主讲教师有义务、有责任 承担所授主讲课程的网络教学课件制作与开发工 作,积极推行成人教育课程在线教育、在线学习和 在线辅导,逐步建立起成人教育课程面授教学和 在线辅导相结合的多维课程教学体系,从根本上 解决成人学生的工学矛盾. 与高校中其他主讲教师类似,成人教育课程 主讲教师需对主讲课程的具体教学过程和教学质 量全面负责[４].诸如协调本主讲课程各教学成员 之间的任务分配,组织安排教学进度,协调课程各 个教学内容的衔接,组织开展教学辅导答疑、习题 练习、作业批改,以及对课程教学的各个环节进行 监控、根据反馈意见及时调整教学策略,组织试卷 命题,制定评分标准和阅卷等等. 与其他主讲教师不同的是,成人教育课程主 讲教师还需要参与所授主讲课程的师资队伍建设 工作.如当某门课程学员人数较多、主讲教师数 量不够时,为保证教学任务顺利完成,主讲教师有 义务推荐合适人选作为该课程的授课教师,并对 这类教师的课程教学质量进行跟踪监控,根据情 况进行业务指导和培养;又如组织主讲课程的所 有任课教师开展教研活动,对教学方法、教学手 段、考核方式等进行研究、分析和改革等. 主讲教师承担了相较其他教师更多的职责与 任务,也具有与之对应的权利.保证主讲教师的 应有权利,既有利于主讲教师集中精力进行课程 教学研究、授课准备以及教学经验积累,也有利于 成人教育稳定师资,提高质量.首先,主讲教师对 主讲课程具有优先选课的权利,对相关专业的备 讲课程,在其他主讲教师选课后,也可优先选择. 其次,现任的主讲教师在下一轮主讲教师的聘任 中,具有优先聘任的权利,只要现任主讲教师在聘 期内考核合格,又符合下一轮的聘任要求,就可以 优先聘任.第三,在与主讲课程相关的专业进修 和培训机会前,主讲教师具有优先参加的权利,学 校也应为主讲教师培训进修提供尽可能多的便 利. (三)考核与激励 考核和激励是主讲教师队伍建设的重要一 环,它有利于主讲教师保持工作热情,不断提高教 学质量.主讲教师的考核常以完整的教学过程作 为周期,也可以以聘任周期或学期、学年为周期, 采取何种考核周期无固定模式,主要取决于成人 教育教学管理的需要.考核内容则既涉及工作数 量的考核,也包含工作质量的考核,主讲教师要能 充分发挥其所在主讲岗位的作用,在完成规定教 学任务的同时,在成人教育教学质量的把握、成人 教育课程建设与改革等方面,能起到示范和引领 作用.成人教育的管理部门也会建立主讲教师档 案,将考核结果归类整理,作为奖惩与下一轮聘任 的依据与参考. 激励是考核的延伸,依据不同的考核结果,对 主讲教师采取不同的激励方式是很有必要的.对 于教学工作量饱满、效果突出的主讲教师,在物质 与精神上予以适当褒奖,对教师本人是激励,对其 他教师也会起到示范和风向标的作用.对于已聘 主讲教师岗位,但实际教学情况距主讲教师岗位 要求还有差距的教师,可通过激励制度的鞭策,促 进其改进教学方法,提高教学质量,尽早达到岗位 要求.至于个别品行不良、弄虚作假骗取主讲教 师资格,完全不能胜任主讲教师岗位的人员,则应 及时发现,及时清理,依据程序取消其主讲教师资 格. 三、成人教育课程主讲教师制度的实施成效 课程主讲教师制度是成人教育师资队伍建设 的一种新尝试,它基本解决了成人教育师资配置 失衡的问题,在提升教师参与成人教育热情、提高 教学质量的同时,有效激励了教师进行成人教育 教学研究与专业研究,对成人教育教师的专业发 展起到了较好的促进作用. (一)优化了成人教育的师资配置 成人教育课程主讲教师制度强调教师教学专 业对口,主讲教师所承担的成人教育课程相对固 定,教学经验积累效应明显,这不仅能逐步提升成 人教育的教学质量,也逐渐稳定了成人教育的师 资.从学校的层面来看,优化了成人教育的师资 配置,教师跨专业授课现象大幅减少,在保证授课 教师专业化的同时,实现了成人教育各专业课程 授课教师的均衡;从教师个人来说,主讲教师制度 使得授课教师所承担的教学任务逐渐稳定在其专 业研究范围之内的几门课程,不再每年变化,教师 １５
第30卷第4期 高等继续教育学报 2017年8月 Journal of Continuing Higher Education August 2017 教学得心应手,胸有成竹 四、成人教育课程主讲教师制度需进一步探索 (二)加强了成人教育的课程建设 成人教育课程主讲教师的职权内容明确规定 的问题 加强课程建设为主讲教师的主要职责。这既有利 作为一种新的尝试,成人教育课程主讲教师 于建立完善的成人教育课程教学的指导性文件,制度在师资队伍建设、教学质量提升等方面发挥 提供教学参照标准,也有利于量化主讲教师参与了较好作用。然而,制度在试行过程中,依然有问 的课程建设工作,肯定主讲教师成绩,提高教师结题需要进一步探索。如冷门专业的主讲教师如何 合自身专业研究,深入探索成人教育规律的工作满足教学工作量的要求?在进行主讲课程拓展 积极性。以前,成人教育在进行网络课程建设、人时,专业相近或相通的标准如何衡量?教师主讲 才培养方案修订、教学大纲和考试大纲制订等课课程的门数上限如何设定,设置过高是否会使专 程建设工作时,苦于找不到人手,实施主讲教师制业不专,失去制度的初衷?还有,主讲教师考核激 度后,相关授课教师积极参与,主动承担任务,问励机制的配套完善等问题,都有待于在实践中进 题迎刃而解 步探索研究。 (三)促进了成人教师的专业发展 参考文献 在优化师资配置、加强课程建设的同时,成人[1邵根山,蒋鉴新.试论主讲教师负责制[J].医学教育,1982 教育课程主讲教师制度也探索出了一条促进成人 (4):33 教师专业发展的新途径。课程主讲教师制度强调 [2]许劲松,高等院校实行主讲教师聘任制的现状分析[].浙 用专业知识进行专业教学,这样一方面规定了成【31王东言,张翠英,尚改萍,推行主讲教师负责新机制的实践 人教育授课教师必须具有较高的专业知识水平; 与思考[J.中国高等医学教育,2006(5):82-83 另一方面也间接地保证了主讲教师的授课稳定[4]景涛结合主讲教师制度进行教学行政结构的改革[J 性,解除了教师教学工作量得不到保证的担忧,使 州医学院学报,2004,30(1):75-76. 授课教师可以集中精力,将成人教育教学实践与[51李正金施行主讲特聘制度优化教学力量配置[U]煤炭高 等教育,2001(4):56, 专业研究合二为一,以专业研究提升教学质量,以[6]罗建华,邓永亮课程主讲教师制研究[冂交通高教研究 教学实践促进专业成长,相互促进,实现成人教师 2004(3):68-70 的专业发展。 Exploration on Course Master Teachers System in Adult Education Zhang Hong, Hu Guorong College of Continuing Education, Guangzhou University, Guangzhou, GuangDong, 510405) Abstract: For the shortage of teachers and the declined quality of teaching, adult education course master teachers system comes into being. Based on teachers' profession and research major adult education courses may appoint some qualified master teachers. Through the development and implementation of some duties and rights, assessment and incentive system about master teachers university teachers can be assigned to the appropriate teaching tasks, which can effectively alleviate the shortage of teachers in adult education. Moreover, the course master teachers system also guides teachers' professional development, which good to improve their teaching ability and professiona level Keywords: Adult education; system construction; teacher construction; master teachers
第３０卷第４期 ２０１７年８月 高等继续教育学报 JournalofContinuingHigherEducation Vol．３０ No．４ August２０１７ 教学得心应手,胸有成竹. (二)加强了成人教育的课程建设 成人教育课程主讲教师的职权内容明确规定 加强课程建设为主讲教师的主要职责.这既有利 于建立完善的成人教育课程教学的指导性文件, 提供教学参照标准,也有利于量化主讲教师参与 的课程建设工作,肯定主讲教师成绩,提高教师结 合自身专业研究,深入探索成人教育规律的工作 积极性.以前,成人教育在进行网络课程建设、人 才培养方案修订、教学大纲和考试大纲制订等课 程建设工作时,苦于找不到人手,实施主讲教师制 度后,相关授课教师积极参与,主动承担任务,问 题迎刃而解. (三)促进了成人教师的专业发展 在优化师资配置、加强课程建设的同时,成人 教育课程主讲教师制度也探索出了一条促进成人 教师专业发展的新途径.课程主讲教师制度强调 用专业知识进行专业教学,这样一方面规定了成 人教育授课教师必须具有较高的专业知识水平; 另一方面也间接地保证了主讲教师的授课稳定 性,解除了教师教学工作量得不到保证的担忧,使 授课教师可以集中精力,将成人教育教学实践与 专业研究合二为一,以专业研究提升教学质量,以 教学实践促进专业成长,相互促进,实现成人教师 的专业发展. 四、成人教育课程主讲教师制度需进一步探索 的问题 作为一种新的尝试,成人教育课程主讲教师 制度在师资队伍建设、教学质量提升等方面发挥 了较好作用.然而,制度在试行过程中,依然有问 题需要进一步探索.如冷门专业的主讲教师如何 满足教学工作量的要求? 在进行主讲课程拓展 时,专业相近或相通的标准如何衡量? 教师主讲 课程的门数上限如何设定,设置过高是否会使专 业不专,失去制度的初衷? 还有,主讲教师考核激 励机制的配套完善等问题,都有待于在实践中进 一步探索研究. 参考文献: [１] 邵根山,蒋鉴新．试论主讲教师负责制[J]．医学教育,１９８２ (４):３３－３６． [２] 许劲松．高等院校实行主讲教师聘任制的现状分析[J]．浙 江医学教育,２００３,２(１):８－９． [３] 王东吉,张翠英,尚改萍．推行主讲教师负责新机制的实践 与思考[J]．中国高等医学教育,２００６(５):８２－８３． [４] 景涛．结合主讲教师制度进行教学行政结构的改革[J]．兰 州医学院学报,２００４,３０(１):７５－７６． [５] 李正金．施行主讲特聘制度优化教学力量配置[J]．煤炭高 等教育,２００１(４):５６． [６] 罗建华,邓永亮．课程主讲教师制研究[J]．交通高教研究, ２００４(３):６８－７０． ExplorationonCourseMasterTeachersSysteminAdultEducation ZhangHong,HuGuorong (CollegeofContinuingEducation,GuangzhouUniversity,Guangzhou,GuangDong,５１０４０５) Abstract:Fortheshortageofteachersandthedeclinedqualityofteaching,adulteducation coursemasterteacherssystemcomesintobeing．Basedonteachers̓professionandresearchmajor, adulteducationcoursesmayappointsomequalifiedmasterteachers．Throughthedevelopmentand implementationofsomedutiesandrights,assessmentandincentivesystemaboutmasterteachers, universityteacherscanbeassignedtotheappropriateteachingtasks,whichcaneffectivelyalleviate theshortageofteachersinadulteducation．Moreover,thecoursemasterteacherssystemalsoguides teachers̓professionaldevelopment,whichgoodtoimprovetheirteachingabilityandprofessional level． Keywords:Adulteducation;systemconstruction;teacherconstruction;masterteachers １６
