基本理论 2019年第1期01 应用型本科经济专业导论课的定位与教学设计探讨 以能源经济导论为例 王宇露 (上海电机学院商学院,上海201306) 引言 一个专业的专业导论课是该专业学生接触的第一门专业基础课程。专业导论课的课程目标、教学内容、教 学质量将对该专业学生的专业兴趣、专业认知、专业技能产生直接且深远的影响。遗憾的是,学术界和教育界 对于如何上好专业导论课,尤其是对于应用型本科经济专业如何上好专业导论课缺少研究,本文从深入思考 专业导论课的地位出发,对《能源经济导论》这门专业导论课该如何上进行了一定的思考,希望能对应用型本 科经济专业导论课的教学带来启发,推动应用型本科经济专业导论课的教学质量提升。, 二、对专业导论课定位的认识 专业导论课如何上?首先要理清的就是专业导论课的定位问题。定位不同,导论课的授课内容、授课方法 都有所差异。 (一)专业导论课为谁服务是影响其定位的关键问题 我们认为,明确专业导论课定位的关键需要回答一个问题,即专业导论课为谁服务?是为学科服务,还是 为专业服务?我们知道,学科是科学知识体系的分类。学科不同,其科学知识体系就不同。而专业一般指高校 或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。学科和专业有着密不可分的关系。专业是在一定学科知 识体系的基础上构成的,没有学科知识体系的支撑,专业也就丧失了其存在的理论基础。但是,一个专业可以 跨越多个学科,组成跨学科专业。能源经济专业就是由产业经济学、环境经济学、国际关系学、金融学等学科 交又而形成的跨学科专业。专业的培养目标和课程体系是一个专业最为关键的两个要素。专业的培养目标是 专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物,是专业活动的内容和结构。专 业导论课如果主要服务于学科,其培养目标和课程体系设计就会强调理论知识的学习。反之,则重视应用技能 的掌握,培养学生的各种专业技能 基金项目:上海电机学院重点教硏教改项目“双创模式下能源经济专业教育教学方法创新研究”;上海电机学院重点课程 建设项目“能源经济导论” 作者简介:王宇露(1978-),男,上海电机学院商学院,博土,教授,研究方向为组织学习与创新
基本理论 2019年第1期 01 一、引言 一个专业的专业导论课是该专业学生接触的第一门专业基础课程。专业导论课的课程目标、教学内容、教 学质量将对该专业学生的专业兴趣、专业认知、专业技能产生直接且深远的影响。遗憾的是，学术界和教育界 对于如何上好专业导论课，尤其是对于应用型本科经济专业如何上好专业导论课缺少研究，本文从深入思考 专业导论课的地位出发，对《能源经济导论》这门专业导论课该如何上进行了一定的思考，希望能对应用型本 科经济专业导论课的教学带来启发，推动应用型本科经济专业导论课的教学质量提升。， 二、对专业导论课定位的认识 专业导论课如何上？首先要理清的就是专业导论课的定位问题。定位不同，导论课的授课内容、授课方法 都有所差异。 （一）专业导论课为谁服务是影响其定位的关键问题 我们认为，明确专业导论课定位的关键需要回答一个问题，即专业导论课为谁服务？是为学科服务，还是 为专业服务？我们知道，学科是科学知识体系的分类。学科不同，其科学知识体系就不同。而专业一般指高校 或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。学科和专业有着密不可分的关系。专业是在一定学科知 识体系的基础上构成的，没有学科知识体系的支撑，专业也就丧失了其存在的理论基础。但是，一个专业可以 跨越多个学科，组成跨学科专业。能源经济专业就是由产业经济学、环境经济学、国际关系学、金融学等学科 交叉而形成的跨学科专业。专业的培养目标和课程体系是一个专业最为关键的两个要素。专业的培养目标是 专业活动的意义表达。课程体系是社会职业需要与学科知识体系相结合的产物，是专业活动的内容和结构。专 业导论课如果主要服务于学科，其培养目标和课程体系设计就会强调理论知识的学习。反之，则重视应用技能 的掌握,培养学生的各种专业技能。 应用型本科经济专业导论课的定位与教学设计探讨 ——以能源经济导论为例 王宇露 （上海电机学院 商学院，上海 201306） 基金项目：上海电机学院重点教研教改项目“双创模式下能源经济专业教育教学方法创新研究”；上海电机学院重点课程 建设项目“能源经济导论” 作者简介：王宇露（1978-），男，上海电机学院商学院，博士，教授，研究方向为组织学习与创新。 E-mail: wangyl@sdju.edu.cn
022019年第1期 基本理论 (二)学术界对于专业导论课定位的主流观点 综述文献,我们发现,学术界对于专业导论课定位的主流观点是专业导论课需要为专业服务。如刘光明等 (2007),杨晓东等(200和张燕(2014)等学者都提出,专业导论课作为学科启蒙课程之一,旨在促进低 年级学生在较短时间内概略了解自己专业的概念、内涵、地位、作用、专业现状、应用前景,增强新生学习目的 性,激发学习兴趣和动力,引导学生对本专业的人才培养计划和培养目标、课程体系等了解,提高学生对所学 专业的认知度,培养学生专业感情。 (三)本文对专业导论课定位的认知 我们认为,专业导论课的定位与大学的定位、专业的定位是密不可分的。从普适意义来看,一个本科专业 开设的主要目标是培养该专业领域的高等级人才。一个本科专业的办学质量好坏,可以从其培养的人才是否 能够适应社会、胜任专业工作,该专业是否有助于人才实现其人生价值来衡量。当然,不同类型、不同层次大学 的本科专业,其人才培养目标与培养模式也会有所差异。一般来说,研究型大学重点培养掌握系统理论知识 框架、具备思辨能力、专门从事科学硏究揭示事物发展规律的学术型人才。因此,在硏究型大学开设的本科专 业将应该更加注重理论知识的传授,强调知识的发现和创新,而应用技能只能占据次要地位。应用型大学则 主要为社会培养将科研成果进行转化、将技术应用到实践中去的各级各类应用型专门人才。因此,应用型大 学需要将人才的能力培养作为重心,将理论知识、逻辑思辨能力作为人才成长的支撑,赋予其持续成长的内在 动力。 综上分析,我们可以发现,在硏究型大学,专业导论课的定位应主要为学科服务,学理论知识,然后才是 学通用的专业能力。而对于应用型大学,专业导论课的定位主要是为专业服务,首先学专业技能,其次才是讲 授理论知识,培养逻辑思辨能力 三、《能源经济导论》课程定位的特殊性 与一般的专业不同,能源经济专业不仅是一个新兴的专业,而且是一个新兴的学科。当前,作为一个新兴 学科,能源经济学已经成为理论经济学·级学科下的一个二级学科。在许多高校,能源经济学也被作为一个独 立学科而设置。能源经济学“亦专亦学”的特性,使得能源经济专业导论课的定位也具有了特殊性。即,专业导 论课既要为专业服务,也要为学科服务。如果要进一步明确的话,在应用型大学,一般的经济学专业,讲授专 业能力和理论知识的课时比重应为7:3。但是,能源经济专业导论课讲授专业能力和理论知识的课时比重应为 6:4为宜,也就是说,能源经济专业导论课讲授理论知识的比重会稍高于其他专业。 同时,从认知的螺旋式发展过程来看,认知的发展需要经过从实践一一认知一一实践一一更高阶段的 认知.…这样一个螺旋上升的不断反复过程(如图1所示)。出自研究型大学的人才,其主要的工作集中在认 知阶段进行理论创新,从“实践1到认知”,以及从“认知到实践2”这两个过程会有所涉及。而对于应用型大学 来说,其培养的人才将集中在从“认知到实践2”这一过程,少数从普通技术岗位走向专家级别的人才会经历从
02 2019年第1期 基本理论 （二）学术界对于专业导论课定位的主流观点 综述文献，我们发现，学术界对于专业导论课定位的主流观点是专业导论课需要为专业服务。如刘光明等 （2007）[1]，杨晓东等（2010）[2]和张燕（2014）[3]等学者都提出，专业导论课作为学科启蒙课程之一，旨在促进低 年级学生在较短时间内概略了解自己专业的概念、内涵、地位、作用、专业现状、应用前景，增强新生学习目的 性，激发学习兴趣和动力，引导学生对本专业的人才培养计划和培养目标、课程体系等了解，提高学生对所学 专业的认知度，培养学生专业感情。 （三）本文对专业导论课定位的认知 我们认为，专业导论课的定位与大学的定位、专业的定位是密不可分的。从普适意义来看，一个本科专业 开设的主要目标是培养该专业领域的高等级人才。一个本科专业的办学质量好坏，可以从其培养的人才是否 能够适应社会、胜任专业工作，该专业是否有助于人才实现其人生价值来衡量。当然，不同类型、不同层次大学 的本科专业，其人才培养目标与培养模式也会有所差异。一般来说，研究型大学重点培养掌握系统理论知识 框架、具备思辨能力、专门从事科学研究揭示事物发展规律的学术型人才。因此，在研究型大学开设的本科专 业将应该更加注重理论知识的传授，强调知识的发现和创新，而应用技能只能占据次要地位。 应用型大学则 主要为社会培养将科研成果进行转化、将技术应用到实践中去的各级各类应用型专门人才[4]。因此，应用型大 学需要将人才的能力培养作为重心，将理论知识、逻辑思辨能力作为人才成长的支撑，赋予其持续成长的内在 动力。 综上分析，我们可以发现，在研究型大学，专业导论课的定位应主要为学科服务，学理论知识，然后才是 学通用的专业能力。而对于应用型大学，专业导论课的定位主要是为专业服务，首先学专业技能，其次才是讲 授理论知识，培养逻辑思辨能力。 三、《能源经济导论》课程定位的特殊性 与一般的专业不同，能源经济专业不仅是一个新兴的专业，而且是一个新兴的学科。当前，作为一个新兴 学科，能源经济学已经成为理论经济学一级学科下的一个二级学科。在许多高校，能源经济学也被作为一个独 立学科而设置。能源经济学“亦专亦学”的特性，使得能源经济专业导论课的定位也具有了特殊性。即，专业导 论课既要为专业服务，也要为学科服务。如果要进一步明确的话，在应用型大学，一般的经济学专业，讲授专 业能力和理论知识的课时比重应为7:3。但是，能源经济专业导论课讲授专业能力和理论知识的课时比重应为 6:4为宜，也就是说，能源经济专业导论课讲授理论知识的比重会稍高于其他专业。 同时，从认知的螺旋式发展过程来看，认知的发展需要经过从实践——认知——实践——更高阶段的 认知......这样一个螺旋上升的不断反复过程（如图1所示）。出自研究型大学的人才，其主要的工作集中在认 知阶段进行理论创新，从“实践1到认知”，以及从“认知到实践2”这两个过程会有所涉及。而对于应用型大学 来说，其培养的人才将集中在从“认知到实践2”这一过程，少数从普通技术岗位走向专家级别的人才会经历从
基本理论 2019年第1期103 “实践2到更高阶认知”这一阶段。因此,对于应用型大学的能源经济专业来说,虽然能源经济学的主要分析 思路、方法、工具是教学重点,但要顺利完成从“认知到实践2”这一过程,让学生了解能源经济的理论体系是 完全有必要的 更高阶认知 实践1 认知 实践2 图1认知的螺旋式发展过程 四、《能源经济导论》的课程目标与教学内容设计 (一)《能源经济导论》的课程目标设计 根据我们对应用型本科经济专业导论课的定位分析,我们认为,《能源经济导论》的课程目标应该包含以 下几个:一是通过对《能源经济导论》课程的学习,让学生了解能源经济学科的硏究对象或硏究领域。二是通 过对《能源经济导论》课程的学习,让学生了解能源经济学科的理论体系与分析框架。即,能源经济学学科的 关键概念、关键理论以及彼此之间的逻辑关系。三是通过对《能源经济导论》课程的学习,让学生了解能源经 济学的主要分析方法、工具,了解解决能源经济实际问题的思路。四是通过对《能源经济导论》课程的学习,让 学生对应用型本科能源经济专业学生应具备的部分能力,如节能管理能力、能源金融交易能力等形成基本的 认知。按照美国心理学家布鲁姆的教学目标分类理论,对于应用型本科专业来说,在这三个课程目标中的前两 个目标属于识记、理解层次的目标,而第三个目标和第四个目标属于运用、分析、综合和评价层次的目标 (二)《能源经济导论》课程的教学内容设计 围绕上文提出的《能源经济导论》课程目标,《能源经济导论》的教学内容应按照以下的先后顺序进行 讲授。首先要讲授能源经济的硏究对象、硏究领域的内容,然后讲授能源经济的理论体系,最后讲授能源经 济领域的重要分析思路、方法与工具,培养学生初步形成对应用型本科能源经济专业学生应具备的各种能 力的认知。 《能源经济导论》的教学內容按照重要性从高到低依次为:(1)能源经济领域的分析思路、分析方法与工 具。方法是人类为了达到一定目的而进行的实践活动和理论活动的方式。在能源经济领域,重要的分析思路 方法与工具主要包括:能源供需分析、预测与管理的思路、方法或工具;能源投资的评价方法;电力、石油及天 然气等能源市场的定价机制与定价方法;能效分析方法;节能方法与金融工具等。(2)能源经济的理论体系 理论是概念、原理的体系,能源经济理论体系是能源经济关键概念、原理、命题、规律等构成的逻辑知识系统 。具体包括:能源的基本知识;能源和经济增长的关系理论;能源供求平衡理论,能源投资理论,能源效率和 节能理论,能源替代理论,能源利用与环境关系理论,能源政策制定的相关理论等。(3)能源经济的硏究对象 或硏究领域。主要包括以下八个方面:能源和经济增长的关系,能源供求平衡,能源投资,能源效率和节能,能
基本理论 2019年第1期 03 “实践2到更高阶认知”这一阶段。因此，对于应用型大学的能源经济专业来说，虽然能源经济学的主要分析 思路、方法、工具是教学重点，但要顺利完成从“认知到实践2”这一过程，让学生了解能源经济的理论体系是 完全有必要的[5]。 图1 认知的螺旋式发展过程 四、《能源经济导论》的课程目标与教学内容设计 （一）《能源经济导论》的课程目标设计 根据我们对应用型本科经济专业导论课的定位分析，我们认为，《能源经济导论》的课程目标应该包含以 下几个：一是通过对《能源经济导论》课程的学习，让学生了解能源经济学科的研究对象或研究领域。二是通 过对《能源经济导论》课程的学习，让学生了解能源经济学科的理论体系与分析框架。即，能源经济学学科的 关键概念、关键理论以及彼此之间的逻辑关系。三是通过对《能源经济导论》课程的学习，让学生了解能源经 济学的主要分析方法、工具，了解解决能源经济实际问题的思路。四是通过对《能源经济导论》课程的学习，让 学生对应用型本科能源经济专业学生应具备的部分能力，如节能管理能力、能源金融交易能力等形成基本的 认知。按照美国心理学家布鲁姆的教学目标分类理论，对于应用型本科专业来说，在这三个课程目标中的前两 个目标属于识记、理解层次的目标，而第三个目标和第四个目标属于运用、分析、综合和评价层次的目标[6]。 （二）《能源经济导论》课程的教学内容设计 围绕上文提出的《能源经济导论》课程目标，《能源经济导论》的教学内容应按照以下的先后顺序进行 讲授。首先要讲授能源经济的研究对象、研究领域的内容，然后讲授能源经济的理论体系，最后讲授能源经 济领域的重要分析思路、方法与工具，培养学生初步形成对应用型本科能源经济专业学生应具备的各种能 力的认知。 《能源经济导论》的教学内容按照重要性从高到低依次为：（1）能源经济领域的分析思路、分析方法与工 具。方法是人类为了达到一定目的而进行的实践活动和理论活动的方式。在能源经济领域，重要的分析思路、 方法与工具主要包括：能源供需分析、预测与管理的思路、方法或工具；能源投资的评价方法；电力、石油及天 然气等能源市场的定价机制与定价方法；能效分析方法；节能方法与金融工具等。（2）能源经济的理论体系。 理论是概念、原理的体系，能源经济理论体系是能源经济关键概念、原理、命题、规律等构成的逻辑知识系统 [7]。具体包括：能源的基本知识；能源和经济增长的关系理论；能源供求平衡理论，能源投资理论，能源效率和 节能理论，能源替代理论，能源利用与环境关系理论，能源政策制定的相关理论等。（3）能源经济的研究对象 或研究领域。主要包括以下八个方面：能源和经济增长的关系，能源供求平衡，能源投资，能源效率和节能，能 ᴤ儈䱦䇔⸕ ᇎ䐥1 䇔⸕ ᇎ䐥2
042019年第1期 基本理论 源替代,能源市场,能源利用的环境问题,能源政策硏究。 从教学内容看,《能源经济导论》与《能源经济学》(中级)课程之间有些共同之处,如能源供给与需求的 分析、关键能源价格的形成机制、能源政策等。但是,《能源经济学》课程在讲述深度方面,将更为系统、更加 深入。总的来看,《能源经济导论》在帮助学生搭建能源经济的整体分析框架,形成对能源经济学科的整体认 知的基础上,让学生掌握能源经济分析的思路、方法与工具[8]。 五、《能源经济导论》课程的教学方法设计 当前,导论课程的主流教学方式为教师讲授与演示,学生学习的主动性欠缺,教学效果差强人意。部分高 校采用企业参观的方式提升教学效果,但成本大、周期长,与学科知识体系联系不够紧密,很难形成系统的教 学效果(刘曦泽,徐新胜,杜敏,2018)⑨l。 根据前文对《能源经济导论》课程的定位与教学內容设计,我们不难发现,《能源经济导论》课程的教 学方法并不是从一而终、一成不变的,而应该根据授课费内容灵活变化。 (一)能源经济研究对象或研究领域的教学方法设计 对于能源经济的硏究对象或硏究领域的教学方法首先通过案例方式引入,让学生能够对能源经济各个 硏究领域的现象或现实问题有直观的了解,然后再讲授理论知识,最后通过提问等引导式教学方式,让学生自 己能够回答能源经济学的硏究对象或硏究领域I0。比如:在讲述能源利用的环境问题时,可以从中国近年来 的雾霾现象来引入,然后再讲授减少能源使用对环境影响的经济学理论,最后引导学生自己认识到能源利用 的环境问题是能源经济学的一个重要研究领域。 (二)能源经济具体理论的教学方法设计 在与学生一起搭建起能源经济学的整体硏究对象或框架认知结构后,以课堂讲授为主,帮助学生填充起 这一框架中各个部分的具体内容。在理论讲授过程中,注重不同理论流派的比较。最后通过绘制框架图的形 式,让学生自己能够描绘出能源经济各研究领域的主要理论及其观点ll。比如:在讲授能源价格政策的相关 内容时,对能源价格政策设计的各种理论观点进行比较,并让学生通过图表的方式描绘出各种理论观点的差 异,帮助学生清晰地把握能源价格政策的相关理论。 (三)能源经济学分析思路、方法和工具的教学方法设计 在教授能源经济学的分析思路、方法和工具时,首先由教师讲授基本的原理,然后设计各种方式让学生 积极参与到学习过程中来,具体的教学方式包括:模型计算、案例分析、角色模拟、小组作业等等,让学生在参 与过程中,了解各种分析思路、方法和工具的基本原理、适用范围等,培养学生的专业课程学习兴趣,知晓关 键能源经济问题的处理方法。比如:在讲授石油价格影响因素的分析思路、方法和工具时,给出两个不同的石 油价格分析思路的案例,让学生以小组案例分析的方式,进行分组讨论,了解两种思路、方法和工具的利弊和
04 2019年第1期 基本理论 源替代，能源市场，能源利用的环境问题，能源政策研究。 从教学内容看，《能源经济导论》与《能源经济学》（中级）课程之间有些共同之处，如能源供给与需求的 分析、关键能源价格的形成机制、能源政策等。但是，《能源经济学》课程在讲述深度方面，将更为系统、更加 深入。总的来看，《能源经济导论》在帮助学生搭建能源经济的整体分析框架，形成对能源经济学科的整体认 知的基础上，让学生掌握能源经济分析的思路、方法与工具[8]。 五、《能源经济导论》课程的教学方法设计 当前，导论课程的主流教学方式为教师讲授与演示，学生学习的主动性欠缺，教学效果差强人意。部分高 校采用企业参观的方式提升教学效果，但成本大、周期长，与学科知识体系联系不够紧密，很难形成系统的教 学效果（刘曦泽，徐新胜，杜敏，2018）[9]。 根据前文对《能源经济导论》课程的定位与教学内容设计，我们不难发现， 《能源经济导论》课程的教 学方法并不是从一而终、一成不变的，而应该根据授课费内容灵活变化。 （一）能源经济研究对象或研究领域的教学方法设计 对于能源经济的研究对象或研究领域的教学方法首先通过案例方式引入，让学生能够对能源经济各个 研究领域的现象或现实问题有直观的了解，然后再讲授理论知识，最后通过提问等引导式教学方式，让学生自 己能够回答能源经济学的研究对象或研究领域[10]。比如：在讲述能源利用的环境问题时，可以从中国近年来 的雾霾现象来引入，然后再讲授减少能源使用对环境影响的经济学理论，最后引导学生自己认识到能源利用 的环境问题是能源经济学的一个重要研究领域。 （二）能源经济具体理论的教学方法设计 在与学生一起搭建起能源经济学的整体研究对象或框架认知结构后，以课堂讲授为主，帮助学生填充起 这一框架中各个部分的具体内容。在理论讲授过程中，注重不同理论流派的比较。最后通过绘制框架图的形 式，让学生自己能够描绘出能源经济各研究领域的主要理论及其观点[11]。比如：在讲授能源价格政策的相关 内容时，对能源价格政策设计的各种理论观点进行比较，并让学生通过图表的方式描绘出各种理论观点的差 异，帮助学生清晰地把握能源价格政策的相关理论。 （三）能源经济学分析思路、方法和工具的教学方法设计 在教授能源经济学的分析思路、方法和工具时，首先由教师讲授基本的原理，然后设计各种方式让学生 积极参与到学习过程中来，具体的教学方式包括：模型计算、案例分析、角色模拟、小组作业等等，让学生在参 与过程中，了解各种分析思路、方法和工具的基本原理、适用范围等，培养学生的专业课程学习兴趣，知晓关 键能源经济问题的处理方法。比如：在讲授石油价格影响因素的分析思路、方法和工具时，给出两个不同的石 油价格分析思路的案例，让学生以小组案例分析的方式，进行分组讨论，了解两种思路、方法和工具的利弊和
基本理论 2019年第1期05 异同,很好地帮助学生掌握了石油价格影响因素的分析思路、方法和工具。 六、结论 专业导论课是各个专业的启蒙课程。本文从专业导论课的定位出发,讨论了专业导论课的定位问题,即专 业导论课是为学科服务,还是为专业服务?由此揭示了应用型大学经济专业的专业导论课应该怎样定位,并结 合能源经济专业的特点,提出了《能源经济导论》课程的定位,也就是:《能源经济导论》课程既要为专业服 务,也要为学科服务。应用型大学能源经济专业导论课讲授专业能力和理论知识的课时比重应为6:4为宜。在 此基础上,本文提出了《能源经济导论》课程的四个课程目标,设计了《能源经济导论》课程的教学內容及其 重点、时序安排,最后设计了《能源经济导论》课程的教学方法。 参考文献 []刘光明,于斐,周雅,赵晴大学低年级课程中开设专业导论课的探索J.高教论坛,2007(1):37-39 2]杨晓东,崔亚新,刘贲富试论高等学校专业导论课的开设]黑龙江高教研究,2010(7)-:147-149 引]张燕,为大学新生开设“专业概论课”的探讨.教育与职业,2014(11:154-155 [4]孙奎贞理论与方法的区别与联系].责州社会科学,1988(8):11-14. 5]张根林,鲁建江,徐小琳环境工程专业导论课程的设计与教学实践凹.广州化工,2018(6):23-24 [6]李颖杰,王子海高校新生专业导论课程教学问题刂.文教资料,2018(6):12-13 [刁]林伯强高级能源经济学M.中国财政经济岀版社,2009:32-40 [8]魏一鸣能源经济学[M,科学出版社,2011:50-56 [9]刘曦泽,徐新胜,杜敏.基于“设计型教学”的专业导论课程教学改革研究刂.教育教学论坛,2018(2):100- [1刂]时宏远,《世界经济概论》课堂教学方法刍议凹].理论观察,2013(6):31-32 [1]管延芳.《世界经济概论》课堂教学方法探析].经济研究导刊,2008(4):12-14
基本理论 2019年第1期 05 异同，很好地帮助学生掌握了石油价格影响因素的分析思路、方法和工具。 六、结论 专业导论课是各个专业的启蒙课程。本文从专业导论课的定位出发，讨论了专业导论课的定位问题，即专 业导论课是为学科服务，还是为专业服务？由此揭示了应用型大学经济专业的专业导论课应该怎样定位，并结 合能源经济专业的特点，提出了《能源经济导论》课程的定位，也就是：《能源经济导论》课程既要为专业服 务，也要为学科服务。应用型大学能源经济专业导论课讲授专业能力和理论知识的课时比重应为6:4为宜。在 此基础上，本文提出了《能源经济导论》课程的四个课程目标，设计了《能源经济导论》课程的教学内容及其 重点、时序安排，最后设计了《能源经济导论》课程的教学方法。 参考文献 [1] 刘光明，于斐，周雅，赵晴.大学低年级课程中开设专业导论课的探索[J].高教论坛, 2007（1）:37-39 [2] 杨晓东，崔亚新，刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究, 2010（7）:147-149. [3] 张燕.为大学新生开设“专业概论课”的探讨[J］.教育与职业，2014（11）：154-155 [4] 孙奎贞.理论与方法的区别与联系[J].贵州社会科学，1988（8）：11-14. [5] 张根林, 鲁建江, 徐小琳.环境工程专业导论课程的设计与教学实践[J].广州化工, 2018 (6) ：23-24 [6] 李颖杰, 王子海.高校新生专业导论课程教学问题[J].文教资料 , 2018 (6)：12-13. [7] 林伯强.高级能源经济学[M].中国财政经济出版社，2009：32-40. [8] 魏一鸣.能源经济学[M].科学出版社，2011：50-56 [9] 刘曦泽，徐新胜，杜敏.基于“设计型教学”的IE专业导论课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2018（2）：100- 102. [10] 时宏远.《世界经济概论》课堂教学方法刍议[J].理论观察，2013（6）：31-32. [11] 管延芳.《世界经济概论》课堂教学方法探析[J].经济研究导刊，2008（4）：12-14
