我国的项目教学法主要是从德国引进的。德 三节、第四、五、六、七章)（创造人生价值的保障）。 国联邦职教所于2003年制定的以行动为导向的 2015年春，为了进一步融入高职教育，用融入 项目教学法强调重点培养学生的职业能力，包括 “工作过程导向”课程体系的方法，以学生为逻辑 学习接纳新知识、解决问题、与人协作和进行项目 起点，以生活场景为逻辑支点，以“把握人生方 运作等多方面的能力。项目教学的主要流程是： 向”、“争做优秀大学生”、“争做优秀员工”、“建设 对整个课程内容进行教学项目设计、项目介绍、学 幸福家庭”、“做个好公民”为题建立了第三个项 生完成项目任务、生生和师生交流完善提交、检查 目教学体系。 评估。 考虑到学生的隐私等问题，第三个项目体系 “项目”的规定是抽象而广泛的，在不同的情 的教学环节作了改进：(1)自学提升。(2)课堂测 境中，“项目”的内涵会有不同的特性。“项目”不 试（随机检查学生的自学情况）。(3)问题研讨。 一定存在于教学体系之中，“教学项目”可存在于 (4)调查研究。(5)差距寻找。(6)实践提升。 任何一种模式的教学体系中，而“项目教学项目” (7)补缺完善。这个环节是要求每个学生把“自学 只存在于项目教学为主体架构的教学模式（项目 提升”、“问题研讨”、“调查研究”、“差距寻找”的 教学体系)中。这就是“项目”、“教学项目”和“项 “实践提升”各环节的学习情况用文字、照片、视频 目教学项目”的区别。 的方式记录下来，以PPT形式做出个人总结交给 2.“基础”课项目教学体系 老师作为评定学习成绩的重要依据。 “基础”课项目教学是由若干个母项目（追求 三、“基础”课教材知识体系到学生实践体系 某个价值目标的标题)构成的课程教学体系。 的飞跃形成了项目导向的多元化教学模式 经过多年的实践总结，我们在不丢弃全国通 教学模式是指教学过程中各要素相结合的方 用教材的主要内容和基本要求的前提下，结合学 式。我院“基础”课在项目教学的框架内容纳着多 校的培养目标、学生成长的需要、学生社会生活和 种多样的教学方法，统称为项目导向的多元化教 工作的需要、行业企业对人才的需求，用融入“工 学模式。其特征是： 作过程导向”课程体系的思路，以学生为逻辑起 (一)以项目教学为主体结构，多种教学方法 点，以生活场景为逻辑支点，先后设计了三个项目 灵活运用 教学体系。 本院“基础”课项目教学是由若干个母项目 第一个项目教学体系是把握人生总方向”、 (专题)构成的实践主题体系。教学活动中，学生 “开拓人生新境界”、“构建和谐的人生环境”、“遵 按照既定的程序完成各个项目各个环节的学习任 守公共秩序”、“做优秀的员工”、“建设幸福的家 务，整个教学过程体现了项目教学的导向性，也包 庭”、“做知法用法的公民”、“创造有价值的人 含了多种教学方法的综合和灵活运用，如学生自 生”、“做忠诚的爱国者”等由九个项目构成的项目 主学习、探究性学习、小组合作学习、教师课堂讲 教学体系。教学环节有七个：(1)自学教材基本知 授和音像示教、问题研讨、调查研究、情境教学、辩 识扩展相应知识：(2)根据教材基本知识的要求对 论、案例分析、校园活动、社会实践等等。各种教 照认识自身的现状找出存在的主要问题；(3)找到 学方法都能融合在项目教学的框架内，所以称为 解决这些问题的办法：(4)决定今后如何做：(5) 项目导向的多元化教学模式。 把前面四个环节的内容做成PPT:(6)项目的负责 （二)以系统的方法为基础，使学生从思想、道 人在上课堂上展示PPT进行师生和生生交流；(7) 德、法律等方面进行综合修养 补充完善后交PPT给老师作为评定成绩的依据之 “基础”课教材的内容包括三大部分：思想认 识、道德、法律。虽然对个别事物的分析可能有侧 由于2013年教材逻辑结构的变化，为了突出 重，但不管是在家庭、学校，还是在企业、国家等活 价值观的教育和人生价值的创造，设立了四个教 动场景中，都涉及到思想认识、道德和法律。为了 学项目：创造人生价值（教材第三章一、二节，增加 避免教学内容的重复，增强教学内容的系统性、针 生命观、幸福观、不同角色应有的贡献)（这是核心 对性和实用性，以学生为逻辑起点，以学校、家庭、 内容)，争做优秀大学生（绪论的第一、二节，第一 企业、国家逻辑支点建立的教学项目，都把思想道 章)（创造人生价值的前提），构建和谐的人生环境 德和法律统一起来，进行系统的理论和实践教学， (第三章的第三节、第二章，第四章的集体主义) 使学生能立足自身、学校、家庭、企业、国家，从思 (创造人生价值的条件)，锤炼高尚品格（绪论的第 想、道德、法律等方面进行综合修养。 97 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net我国的项目教学法主要是从德国引进的。德 国联邦职教所于 2003 年制定的以行动为导向的 项目教学法强调重点培养学生的职业能力，包括 学习接纳新知识、解决问题、与人协作和进行项目 运作等多方面的能力。项目教学的主要流程是: 对整个课程内容进行教学项目设计、项目介绍、学 生完成项目任务、生生和师生交流完善提交、检查 评估。 “项目”的规定是抽象而广泛的，在不同的情 境中，“项目”的内涵会有不同的特性。“项目”不 一定存在于教学体系之中，“教学项目”可存在于 任何一种模式的教学体系中，而“项目教学项目” 只存在于项目教学为主体架构的教学模式( 项目 教学体系) 中。这就是“项目”、“教学项目”和“项 目教学项目”的区别。 2．“基础”课项目教学体系 “基础”课项目教学是由若干个母项目( 追求 某个价值目标的标题) 构成的课程教学体系。 经过多年的实践总结，我们在不丢弃全国通 用教材的主要内容和基本要求的前提下，结合学 校的培养目标、学生成长的需要、学生社会生活和 工作的需要、行业企业对人才的需求，用融入“工 作过程导向”课程体系 的 思 路，以学生为逻辑起 点，以生活场景为逻辑支点，先后设计了三个项目 教学体系。 第一个项目教学体系是: “把握人生总方向”、 “开拓人生新境界”、“构建和谐的人生环境”、“遵 守公共秩序”、“做优秀的员工”、“建设幸福的家 庭”、“做知法用法的公民”、“创造有价值的人 生”、“做忠诚的爱国者”等由九个项目构成的项目 教学体系。教学环节有七个: ( 1) 自学教材基本知 识扩展相应知识; ( 2) 根据教材基本知识的要求对 照认识自身的现状找出存在的主要问题; ( 3) 找到 解决这些问题的办法; ( 4) 决定今后如何做; ( 5) 把前面四个环节的内容做成 PPT; ( 6) 项目的负责 人在上课堂上展示 PPT 进行师生和生生交流; ( 7) 补充完善后交 PPT 给老师作为评定成绩的依据之 一。 由于 2013 年教材逻辑结构的变化，为了突出 价值观的教育和人生价值的创造，设立了四个教 学项目: 创造人生价值( 教材第三章一、二节，增加 生命观、幸福观、不同角色应有的贡献) ( 这是核心 内容) ，争做优秀大学生( 绪论的第一、二节，第一 章) ( 创造人生价值的前提) ，构建和谐的人生环境 ( 第三章的 第 三 节、第 二 章，第四章的集体主义) ( 创造人生价值的条件) ，锤炼高尚品格( 绪论的第 三节、第四、五、六、七章) ( 创造人生价值的保障) 。 2015 年春，为了进一步融入高职教育，用融入 “工作过程导向”课程体系的方法，以学生为逻辑 起点，以生活场景为逻辑支点，以“把 握 人 生 方 向”、“争做优秀大学生”、“争做优秀员工”、“建设 幸福家庭”、“ 做个好公民”为题建立了第三个项 目教学体系。 考虑到学生的隐私等问题，第三个项目体系 的教学环节作了改进: ( 1) 自学提升。( 2) 课堂测 试( 随机检查学生的自学情况) 。( 3) 问题研讨。 ( 4) 调 查 研 究。( 5 ) 差 距 寻 找。( 6 ) 实 践 提 升。 ( 7) 补缺完善。这个环节是要求每个学生把“自学 提升”、“问题研讨”、“调查研究”、“差距寻找”的 “实践提升”各环节的学习情况用文字、照片、视频 的方式记录下来，以 PPT 形式做出个人总结交给 老师作为评定学习成绩的重要依据。 三、“基础”课教材知识体系到学生实践体系 的飞跃形成了项目导向的多元化教学模式 教学模式是指教学过程中各要素相结合的方 式。我院“基础”课在项目教学的框架内容纳着多 种多样的教学方法，统称为项目导向的多元化教 学模式。其特征是: ( 一) 以项目教学为主体结构，多种教学方法 灵活运用 本院“基础”课项目教学是由若干个母项目 ( 专题) 构成的实践主题体系。教学活动中，学生 按照既定的程序完成各个项目各个环节的学习任 务，整个教学过程体现了项目教学的导向性，也包 含了多种教学方法的综合和灵活运用，如学生自 主学习、探究性学习、小组合作学习、教师课堂讲 授和音像示教、问题研讨、调查研究、情境教学、辩 论、案例分析、校园活动、社会实践等等。各种教 学方法都能融合在项目教学的框架内，所以称为 项目导向的多元化教学模式。 ( 二) 以系统的方法为基础，使学生从思想、道 德、法律等方面进行综合修养 “基础”课教材的内容包括三大部分: 思想认 识、道德、法律。虽然对个别事物的分析可能有侧 重，但不管是在家庭、学校，还是在企业、国家等活 动场景中，都涉及到思想认识、道德和法律。为了 避免教学内容的重复，增强教学内容的系统性、针 对性和实用性，以学生为逻辑起点，以学校、家庭、 企业、国家逻辑支点建立的教学项目，都把思想道 德和法律统一起来，进行系统的理论和实践教学， 使学生能立足自身、学校、家庭、企业、国家，从思 想、道德、法律等方面进行综合修养。 97