作者学识渊博,视野宽宏。文章论述学问和智慧,从古到今,从中到外,例证典 型,语言精炼,名言警句,随处可见。品评优美的语言,是让学生积累语言的有效途 径。通过反复的诵读品评,让学生感受到其语言的优美魅力,并在这个过程中培养语 言素养,可让学生通过仿写例句的形式来加强积累与运用。 教学时间:2课时。 第一课时 教学目标:新课导入;初步感知文章大意,理清文章脉络;理清学问与智慧两者之间 的关系;学习文章中运用的多种论证方法;语言积累;总结归纳全文。 教学过程 1、新课导入。 智戆胜于知识。一【法】帕斯卡 知识可以言传,但智戆则不然。人们可以去发现它,用它生活,以它自强,凭 借它去创造奇迹,但却无法把它交流和传授。—【德】海塞 检查预 读准字音,看清笔画:陶冶寸积铢累大寒硫硫穷年探骊得珠犀锐 3、学生阅读课文,理清文章的脉络。 明确:全文共六段,可以分为两个部分 第一部分(1-2):论述学问与智慧的区别 第二部分(46):论述学问与智慧的联系。 4、学生在理清文章脉络的基础上,找出文章的中心论点是什么。 明确:文章的标题是“学问与智慧”,是个并列短语,是全文的中心论题。中心 论点在文末:“我们不但需要学问,而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视 学问、运用学问。”同时也是文章的结论。 5、研读文章的第一部分。 (1)读文章的第一节,理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。 明确:作者作了一系列的精彩的比喻(完成第一部分的板书)。这些比喻贴切 是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。 (2)在同一个人的身上,如果只有学问而没有智慧,会怎么样?相反如果没有 智慧只有学问又是怎么样?如果同时具备学问与智慧呢? 明确:第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”;第二种情况则 可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理,都很通达,凭借经验,运用心得。第 三种则是既有学问又有智慧的人,他们对人情和事理都有独特的见解,对于学问有自 己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。 (3)在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法? 明确:既采用了对比论证,又引用了《庄子·苞丁解牛》的例子来进行论证。可 见比喻是生动而又贴切的,例证是形象而又典型的 6、研读第二部分 (1)学生快速地阅读第二部分的内容,明确每段文字所讲述的主要内容 第2页 韧三年级语文备组q第2页 界初三年级语文备课组 q 作者学识渊博，视野宽宏。文章论述学问和智慧，从古到今，从中到外，例证典 型，语言精炼，名言警句，随处可见。品评优美的语言，是让学生积累语言的有效途 径。通过反复的诵读品评，让学生感受到其语言的优美魅力，并在这个过程中培养语 言素养，可让学生通过仿写例句的形式来加强积累与运用。 教学时间：2 课时。 第一课时 教学目标：新课导入；初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间 的关系；学习文章中运用的多种论证方法；语言积累；总结归纳全文。 教学过程： 1、 新课导入。 智慧胜于知识。——【法】帕斯卡 知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭 借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。——【德】海 塞 2、 检查预习情况： 读准字音，看清笔画：陶冶． 寸积铢累．． 大窾． 矻矻．．穷年 探骊．得珠 犀．锐 3、 学生阅读课文，理清文章的脉络。 明确：全文共六段，可以分为两个部分： 第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别； 第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。 4、 学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。 明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。中心 论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视 学问、运用学问。”同时也是文章的结论。 5、 研读文章的第一部分。 （1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。 明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书）。这些比喻贴切， 是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。 （2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有 智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？ 明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；第二种情况则 可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。第 三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自 己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。 （3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？ 明确：既采用了对比论证，又引用了《庄子·苞丁解牛》的例子来进行论证。可 见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。 6、 研读第二部分： （1）学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要内容：