(二)交往与互动的教学观 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出， 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发 生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。 在认识论层面，对于教学，过去，人们更多的是以“实体优先”的思路主要从教师的角 度考虑如何教，整个教学理论以教为线索和重心而展开，因而导致教学理论严重忽视学生的 存在，成为没有“学生”或“没有儿童”的理论，理论中心严重倾斜，也使教学本身濒于消 解。为弥补偏差，当前，许多人又强调从学的角度考虑问题，教学理论重心由教转向学，理 由是教学的结果最终由学生承载，学生的发展特别是学生主体性的发展是当代以及未来社会 的需要和教育的主题，以往的不足就在于忽视了对学生在教学中地位的正确分析与重视。因 而必须实现教学理论乃至实践的重心转移，这样，又掀起了“学本论”的理论思潮。 我们（新课程背景下的教育学教程的编者）认为：从教与学的关系，从教与学的相待而 立、对立同一入手，简言之，从教学中教与学的不可分性、整体性、共在性入手，立足于教 与学之间而不是从某一方出发，着眼于教与学的关系而不是单纯的实体，则有可能进入一个 崭新的天地，获得解开主客而分之迷、基本矛盾之争的钥匙。总而言之，从“关系”、“交往” 的角度切入，而不是从“实体”、“要素”的角度切入，才有可能真正地全面揭示教学的本质。 那么，什么是交往呢？交往是活动的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。 交往不是静态的社会关系的总和，而是动态的表现出来的主体之间的相互作用。简而言之， 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人最基 本的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习着生存所需要 的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面， 获得人的本质。正是在这一意义上说，师生交往是学校中师生生活与学习的基本方式。在师 生交往中，教师与学生共享着交往中形成的丰富资源，改造自己的生活，学习一切有利于自 身发展的内容，不断完善自己，不断拥有人的本质，不断使自己成为人。与一般的交往相比， 师生交往在交往主体、交往目的、交往内容以及组织方式等方面有很大的不同。一方面，师 生交往摆脱了一般交往中的良莠难分、利害并存的局面，避免了异化的、消极的、负面的影 响：另一方面，师生交往具有更强的自觉性和更明确的目的，即通过交往中的学习，使人成 为人，使人过一种有意义、有价值的生活。如果我们说一般的交往在促进人的发展，使人成 为人的目的上带有一定的自发性、盲目性、自在性和无意识性，那么师生交往则具有了高度 的自觉性。值得强调的是，师生交往的意义决不仅仅是教育或教学活动的背景、条件、手段， 它的价值也不仅仅是完成教学任务、促进知识教学的工具性价值。师生交往的深层意义就在 于使置身于其中的每一个人，把经过交往形成的知识、经验、精神模式、人生体验等作为共 享的生存资源，发展情感、智慧、意志、精神等完整人的一切方面，使每一个人不断获得完 善自身、自我超越动力，不断使自己成为人。这正是师生交往在学校教育中的深层意义之所 在。 教学中师生交往具有以下属性： 师生交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有 独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强 弱之分。在交往中，教师与学生作为有生命的、具有平等地位的人相遇，相互尊重彼此的独 特个性，自由而持久地交换意见，共享不同的个人经历、人生体验。在交往中，教师与学生 共同学习民主和平等的观念，学习尊重差异、尊重生命。在相互对比、评价中发扎自我意识 和主体意识，形成对世界以及与自己的关系的新认识。教师与学生的关系则朝着这个方面发 展，即教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考：除了他的正式职能以 外，他将越来越成为一个顾问，以为交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿 o