2、关注学科更应该关注人 中小学教学是分学科进行的，学科教学的中心在学科还是在人？关注学科还是关注人反 映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位 论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的， 学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的 教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。从实践层面讲，以 学科问本位的教学是一种“日中无人”的教学，它突出表现为： (1)重认知轻情感 以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义和框框之 中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和 情感体验，正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的 教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受， 阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。 (2)重教书轻育人 以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能 力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德 提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。总之，以学科为本位的教学 在强化和突出学科知识的同时，从本质上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而 使学生成为被肢解的人，甚至被室息的人。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科 为本位转向以人的发展为本位，学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想，学科 教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人 的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。 关注人是新课程的核心理念 一“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现， 它意味着： 第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教 师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关 注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是 兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学 习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学料学习的信心是越来越强还是越来越 弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能 做学科体系的传声简。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师 热切的情感。 第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养 育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教有性”，这是教学活动的一条 基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在 教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰 富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学 科的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当 然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。 总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程， 从而真正实现人的发展。 例：这番警世之言告诉了我们什么？（新课程背景下的教育学教程P254) 9