观念不转变，教学改革无从谈起；教学观念一转变，许多困难迎刃而解。新课程的教学改革 要求我们首先确立起与新课程相应的体现素质教育精神的教学观念 (一)全面发展的教学观 传统教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、 态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失 去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被室息的人。 现代教学以人为本位，旨在促进人的发展。新课程把发展的内涵界定为知识、技能，过程、 方法与情感、态度、价值观三者（三维日标）的整合。其中，所谓“知识与技能”强调的是 学科的基本知识与基本技能：所谓“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方 法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习：而所谓“情感 态度价值观”则关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正 确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。应当指出，人从来 就应该是完整意义上的个体。因此，人的认知、人的情感，以及人的意等都应当是有机结 合在一起的。所以，在教学过程中，新课程的“三维”目标就必须是融为一体，不可分割的。 全面发展的教学观具体表现在两个方面。 1、重结论更应该重过程 结论和过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，它反映的是学科内部知识、技能 与过程、方法的关系。从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征 该学科的探究结果（概念原理的体系）。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什 么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于 特定的探究过程和方法论。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究 方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。当然，不同 学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。但是，无论对哪一门学科而言， 学科的探究过程与方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过 程和方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才 能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需要获得的结果：所谓 教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸质疑，教学的重 要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生 一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有 多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难 以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精 神和创造思维就不可能培养起来。所以，不仅要种重结论，更要重过程。基于此，新课程把 过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而，从课程目标的高度突出了过程方法的地 位。 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个 发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、 障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程，正因 为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过 程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多的时间 和精力，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的生存、学习、生长、发展、创造所 必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效“的、 一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和经历应该说是值得付出的代价。 例：“蝴蝶“的启示（新课程背景下的教育学教程P252) 8