陶渊明的诗作有两类题材 描绘自然景色及其在农村生活的情景,寄寓了对官场与世俗社会的厌倦,表露出洁身自 好不愿屈身逢迎的志趣。 如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇,寄寓抱负,颇多悲愤慷慨之音 二、通过反复朗读,体味诗人的感情和诗的意境美。 1.散读课文 2.教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理 这是一首田园诗,表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境,所以,语调、语气和节 奏都应是舒缓的。这是五言诗,朗读时按二/三结构。 结庐/在人境,而无/车马喧。 写诗人虽然居住在污浊的人世间,却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静 转折句也可处理为平静的读法,但体现出得意感 问君/何能尔?心远/地自偏 “何能尔”设问,尔,代前句,写出了反常,与众不同,故应读重音 “心远地自偏”此句为全篇之骨,要读出一份自豪,体现出淡然而全足的精神状态。 采菊/东篱下,悠然见南山; 在读这两句之前,应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层,前四句为一层,写诗人 摆脱尘俗烦扰后的感受,表现了诗人鄙弃官场,不与统治者同流合污的思想感情。后六句为 层,写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣 这两句是颇有意境的诗句,要读出你的想象和联想来,要读出“见”字的“悠然”、 恰然自得来 山气/日夕佳,飞鸟/相与还 在南山那美好的黄昏景色中,飞鸟结伴飞返山林,万物自由自在,适性而动,正像诗 人摆脱官场束缚,悠然自在。朗读时应想象林中美景,想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。 此中有真意,欲辨/已-忘-言 结句应一字一顿,而且要有余音,似乎自己已与大自然融为一体,物我两忘 3.散读课文 4.听录音范读 5.跟读 6.散读课文 三、通过想象、联想,体会诗的意境美,体味诗人的心情 “采菊东篱下,悠然见南 “山气日夕佳,飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名 句,富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。 (学生可以有各自的想象联想,只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可) 采菊东篱下,悠然见南山”:诗人在庭园中随意地采摘菊花,时俯时仰,“采菊东篱下” 是一俯,“悠然见南山”是一仰,在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来,目光恰与南山 (庐山)相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬,合成物我两忘的“无我之 境”,从而标志出诗人悠然、淡泊,超脱于尘杂之外的情愫,意境宁静清远2 陶渊明的诗作有两类题材： 描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自 好不愿屈身逢迎的志趣。 如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。 二、通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。 1．散读课文 2．教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理 这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节 奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。 结庐/在人境，而无/车马喧。 写诗人虽然居住在污浊的人世间，却洁身自好不受尘俗的烦扰。起句应读的平静些， 转折句也可处理为平静的读法，但体现出得意感。 问君/何能尔 ．．．？心远/地-自-偏。 “何能尔”设问，尔，代前句，写出了反常，与众不同，故应读重音。 “心远地自偏” 此句为全篇之骨，要读出一份自豪，体现出淡然而全足的精神状态。 采菊/东篱下，悠然见南山； 在读这两句之前，应有个停顿。因为这首诗的意境可分两层，前四句为一层，写诗人 摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为 一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。 这两句是颇有意境的诗句，要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、 怡然自得来。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正像诗 人摆脱官场束缚，悠然自在。朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。 此中有真意，欲辨/已-忘-言。 结句应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。 3．散读课文 4．听录音范读 5．跟读 6．散读课文 三、通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。 “采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名 句，富有意境。请学生展开想象和联想体会这份意境美。 （学生可以有各自的想象联想，只要与诗句的淡然悠闲、物我合一的意境即可） “采菊东篱下，悠然见南山”：诗人在庭园中随意地采摘菊花，时俯时仰，“采菊东篱下” 是一俯，“悠然见南山”是一仰，在“采菊东篱下”这不经意之间抬起头来，目光恰与南山 （庐山）相会。南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之 境”，从而标志出诗人悠然、淡泊，超脱于尘杂之外的情愫，意境宁静清远